瞿靜

【摘要】校企合作模式得到了高職高專和企業(yè)的高度認可，同時也提出了相應的要求，而《大學語文》作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合能力的學科，目前存在一些教學問題，我們可以引進職業(yè)化的教學模式、教學內(nèi)容多樣化、注重教學個性化、建設多元化評價體系等進行教學改革，使《大學語文》的教學能更好的適應校企合作的模式。

【關(guān)鍵詞】校企合作 《大學語文》 教學現(xiàn)狀 策略研究

2014年國務院頒布《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到職業(yè)教育需“服務需求、就業(yè)導向。還需“產(chǎn)教融合、特色辦學。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人?！边@說明職業(yè)教育受到了越來越多的重視，同時也提出了新的要求?！靶Ｆ蠛献鳌本褪且环N學校和企業(yè)建立的合作模式。企業(yè)提出所需人才類型，為學校提供實踐設備和就業(yè)場所，學校為企業(yè)培養(yǎng)和提供人才，解決企業(yè)用人危機，是一種“雙贏”的模式。在這種新模式下，我們的學科教學需要進行創(chuàng)新改革，而《大學語文》作為各個高職高專院校的基礎(chǔ)學科，對學生的人文素養(yǎng)和綜合能力都起到非常重要的作用，在校企合作新模式下，其教學改革有些流于形式，缺乏創(chuàng)新，不利于校企合作的長期性發(fā)展。那么高職高?！洞髮W語文》教學現(xiàn)狀如何，應該怎樣進一步改革？筆者試做以下分析：

一、高職高?！按髮W語文”的教學現(xiàn)狀

雖然國務院提出校企合作、產(chǎn)教融合已過去許多年，縱觀高職高專的《大學語文》教學，對校企合作模式在高職高專大學語文中運用的探索是不夠的。結(jié)合其他院校的研究成果再聯(lián)系我院實際，筆者總結(jié)了幾個較為突出的問題：

（一）改革流于形式，教學內(nèi)容單一、固化

校企合作目的就是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，在《大學語文》教學時應該適應改革的需求，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多高職院校雖然都大力提倡《大學語文》的教學改革，但是這種改革流于形式，教學內(nèi)容依然單一、固化，仍然以書本知識為主，書里面有什么就講什么，在講解課文時，也是差不多的思路，沒有體現(xiàn)高職高專特色，比如是講現(xiàn)代文那就是背景分析、課文分段、總結(jié)段落大意、總結(jié)中心思想;若是講文言文那就是作者簡介、字詞解釋、分析寫作特色;若是講詩歌那就是花大量的時間去解讀詩里面的內(nèi)涵和意思;若是講小說，那就是分析里面的人物形象等。往往每個教師自認為自己花了十分的力氣去備課，但是課堂的效果卻不盡人意，學生睡覺的睡覺，玩手機的玩手機，老師時常抱怨學生不想學。筆者為了弄清楚學生是否是真的不想學，做了一份問卷調(diào)查，在100份問卷中，收回95份有效問卷，其中認為有必要開設《大學語文》這門課程的占到了93%，問到“你認為的《大學語文》應該更注重什么？”99%的同學勾選了“實用性，與專業(yè)相關(guān)”，可見不是學生不想學，學生也是很迫切的想要學好《大學語文》，只是他們更愿意接受對他們的專業(yè)發(fā)展有用的東西，而不是干篇一律的語文課程講授。

（二）教學方法守舊，缺乏創(chuàng)新

在校企合作的模式下，高職高專的《大學語文》教學普遍存在教學方法守舊，缺乏創(chuàng)新的問題，仍然以“老師為中心、書本為中心、課堂為中心”的教學模式，采用講授法、分析法、直觀演示法等作為主要教學方法，常常都是教師講課講滿堂，單向灌輸，學生被動接受，默默記筆記，或是干其他無關(guān)緊要的事，在《大學語文》教學情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)85%的學生勾選了“老師與學生缺乏互動”這一項。長此以往，學生的學習主動性漸漸消失，對課堂也就失去信心了。在校企合作的模式下，只有結(jié)合企業(yè)的需要，做出適當?shù)慕虒W創(chuàng)新，才能有利于高職高專的長期發(fā)展。

（三）教學對象分析不到位，缺乏教學個性化

教學對象是教學的主體，教學成功與否，很大程度上取決于教學對象的肯定和用人單位的肯定。校企合作模式下的《大學語文》教學是特別的，雖然同為一門課程，但是教學對象專業(yè)不同、性格不同、愛好不同，實施的教學也就不同。所以弄清楚用人單位的需求，認真分析教學對象，有針對性的實施《大學語文》的教學顯得尤為重要。但是實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專教師在分析教學對象這一塊是做得不夠的，沒有進行個體劃分;還有一部分教師可能任教了三四個專業(yè)的《大學語文》課程，但是教案往往只有一個，忽視了學生的專業(yè)需求，講的東西干篇一律，缺乏教學個性化，導致學生上課要么唉聲嘆氣，要么毫無反應。

（四）傳統(tǒng)的考評模式，具有片面性

目前高職高?！洞髮W語文》的考評模式太過于傳統(tǒng)，存在許多不足。

1.考評方式單一

高職高專《大學語文》的考評方式幾乎都是采取閉卷考試，其試卷的構(gòu)成大多是名詞解釋、簡答題、分析題等，主要是對學生書本知識掌握情況的考評，學生只需要掌握較強的記憶能力便可順利過關(guān)，這對學生的文學素養(yǎng)、綜合能力等無法進行有效評價。

2.課程考核無法反映學生真實水平

目前絕大多數(shù)的高職高專期末考核成績大多是由平時成績的30%加期末卷面成績70%來計分，這種考核方式難以反映學生的真實水平。如學生的平時成績（出勤分、課堂表現(xiàn)分、作業(yè)分）幾乎都是教師酌情給分，沒有一個統(tǒng)一標準，而且出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)并不能表現(xiàn)一個學生文學素養(yǎng)和綜合能力，第一上課學生本應到課堂，沒到是錯，到了并不該加分;第二作業(yè)在高職高專中存在很多的抄襲現(xiàn)象，教師布置的作業(yè)大多只會有幾個不同版本，其他的幾乎一致;第三課堂表現(xiàn)的確有很多同學很積極，表現(xiàn)出較好的綜合能力，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)很多積極的學生是為了課堂表現(xiàn)分而積極，而不是因為自身素養(yǎng)的表現(xiàn)。

3.評價的主體單一

高職高專中的評價主體主要是教師，在評價學生的時候容易以記憶力、觀察力、注意力等智力因素作為主要評分點，但是在校企合作的模式下，企業(yè)真正用到語文專業(yè)知識的時候是非常少的，但是卻在一些非智力因素如情感、價值觀、道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面較重視，所以現(xiàn)目前高職高專中僅僅由教師來作為評價主體，存在一定的片面性。

二、校企合作需求下高職高專語文教學改革對策

針對高職高?！洞髮W語文》教學現(xiàn)狀，結(jié)合校企合作的模式下企業(yè)的需求，《大學語文》作為高職高專文、理、工科的公共基礎(chǔ)課，必須在教學中以企業(yè)需求為導向，突出《大學語文》的職業(yè)性和工具性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，各個行業(yè)所需的人才都會有“理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識、服務意識、道德觀念、價值觀判斷等”相同的職業(yè)能力要求，我們可以在《大學語文》教學中深挖與各個職業(yè)相關(guān)的東西進行教學。然后再針對不同的專業(yè)進行個性化、個體化教學。筆者從以下幾個方面具體分析。

（一）引進職業(yè)化教學方式，與學科有機融合

校企合作最直接的目的就是希望學校給用人單位提供最符合他們需求的人才，擁有專業(yè)技能是基礎(chǔ)，具備相應的職業(yè)素養(yǎng)才能步步為贏。所以在高職高專的《大學語文》教學中，我們應該更加注重職業(yè)化，而不是簡單的課文講解。其職業(yè)化的教學方式可以采用情景模擬法、角色扮演法、案例分析法等來具體實施。如張若虛的《春江花月夜》，我們在對信息技術(shù)專業(yè)的學生授課時，可以讓學生利用專業(yè)知識和信息技術(shù)再現(xiàn)情景，最終成果可以是圖片、視頻等。讓學生在制作圖片和視頻的時候既能體會春江花月夜的美，又能再次復習自己的專業(yè)知識。再如曹禺的《雷雨》，我們可以創(chuàng)設情境，也可以采取角色扮演，其中魯大海作為罷工工人代表去周樸園家談判交涉的過程，讓學生分別扮演魯大海和周樸園，發(fā)揮自己的想象和語言表達能力，既能更好的掌握《雷雨》的內(nèi)容，又能讓學生體會職場交流中的技巧。職業(yè)化教學方式的引進，不僅能提高學生的學習興趣，更能提前感知職場，為畢業(yè)后進入職場做好思想準備和知識準備。

（二）教學內(nèi)容多樣化，激發(fā)學生學習興趣

教學內(nèi)容安排恰當與否，是評價一節(jié)課好壞的關(guān)鍵，以往教學中教學內(nèi)容單一、固化，不僅會降低學生學習興趣，而且會阻礙高職高專長遠發(fā)展。為了激發(fā)學生學習興趣，《大學語文》的教學內(nèi)容必須多樣化。

1.增加口語能力相關(guān)的教學內(nèi)容。如航空專業(yè)在語言表達能力上有較高要求，我們在課文閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生對所學的課文進行發(fā)散性描述，如《春江花月夜》，除了課文基本講解外，讓學生描述自己眼中春江花月夜的美，鍛煉學生的口語表達能力

2.增加職業(yè)道德相關(guān)的教學內(nèi)容

職業(yè)道德是各行各業(yè)都需要的，而《大學語文》作為人文性學科，對學生的道德、價值觀判斷等方面起到了非常重要的作用。我們在教學時，可以增加相應的內(nèi)容，如《垓下之圍》中，項羽留下虞姬突圍，可以請學生們進行討論此決策正確與否，引導學生有正確的道德和價值觀判斷。

（三）注重教學的個性化、個體化

在《大學語文》的教學中，要注重教學的個性化和個體化，其個性化主要針對專業(yè)不同，講授方式或提問方式不同。比如同是講解戲劇《竇娥冤》，專業(yè)不同，提出的問題著重點不同。針對航空專業(yè)，可以問“如果你是飛機乘務員，在飛機上有人冤枉他人，你怎么處理？”針對法律專業(yè)可以提問“如果你是竇娥的辯護律師，你該如何幫助竇娥?！贬槍ξ拿貙I(yè)，可以提問“如果竇娥是你的領(lǐng)導，你要幫領(lǐng)導向眾人解釋情況你會怎么做？”等等。讓學生利用自己不同的職業(yè)思維去上《大學語文》課，既能讓學生積極主動參與到課堂中，又能很好的滿足職業(yè)需求。其個體化主要是學生本身有興趣、動機、需求方面的不同，所以即使是針對同一專業(yè)的學生，在教學中也還是會有細微的差別，這就需要教師認真分析教學對象，做出適當調(diào)整。

（四）建設多元化評價體系，全面評價學生

校企合作模式下的學生培養(yǎng)，更多的是考慮用人單位的需求，所以我們要打破以前以教師為主體的評價體系，建設多元化的評價體系，全面評價學生。

1.考評方式多樣化

傳統(tǒng)的考評方式以卷面成績?yōu)橹鳎瑹o法反映學生的職業(yè)水平，經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的考評方式的基礎(chǔ)上采用筆試與口試相結(jié)合，增加職業(yè)情景模擬、企業(yè)實景操作等，所選拔出來的學生更能獲得企業(yè)的認可。

2.評價主體多元化

評價主體由校、企兩方面來擔任，學校方面由教師、輔導員、學生等作為評價主體。教師著重評價課堂表現(xiàn)、學習能力以及測試成績;輔導員評價其課外交際能力、責任心等;還可學生互評、學生自評等。而企業(yè)方面主要從“理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識、服務意識、道德觀念、價值觀判斷等”相關(guān)職業(yè)能力方面進行評價。

總之，校企合作的模式下的高職高?！洞髮W語文》教學還有很多地方需要進行探索，我們要牢記高職高專學生的《大學語文》教學要以更好的就業(yè)為導向，就會有更多更好的對策去指導我們的教學。