瞿靜

【摘要】校企合作模式得到了高職高專和企業(yè)的高度認(rèn)可，同時(shí)也提出了相應(yīng)的要求，而《大學(xué)語文》作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的學(xué)科，目前存在一些教學(xué)問題，我們可以引進(jìn)職業(yè)化的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容多樣化、注重教學(xué)個(gè)性化、建設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行教學(xué)改革，使《大學(xué)語文》的教學(xué)能更好的適應(yīng)校企合作的模式。

【關(guān)鍵詞】校企合作 《大學(xué)語文》 教學(xué)現(xiàn)狀 策略研究

2014年國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到職業(yè)教育需“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向。還需“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。”這說明職業(yè)教育受到了越來越多的重視，同時(shí)也提出了新的要求?！靶Ｆ蠛献鳌本褪且环N學(xué)校和企業(yè)建立的合作模式。企業(yè)提出所需人才類型，為學(xué)校提供實(shí)踐設(shè)備和就業(yè)場所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)和提供人才，解決企業(yè)用人危機(jī)，是一種“雙贏”的模式。在這種新模式下，我們的學(xué)科教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，而《大學(xué)語文》作為各個(gè)高職高專院校的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力都起到非常重要的作用，在校企合作新模式下，其教學(xué)改革有些流于形式，缺乏創(chuàng)新，不利于校企合作的長期性發(fā)展。那么高職高?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀如何，應(yīng)該怎樣進(jìn)一步改革？筆者試做以下分析：

一、高職高?！按髮W(xué)語文”的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然國務(wù)院提出校企合作、產(chǎn)教融合已過去許多年，縱觀高職高專的《大學(xué)語文》教學(xué)，對(duì)校企合作模式在高職高專大學(xué)語文中運(yùn)用的探索是不夠的。結(jié)合其他院校的研究成果再聯(lián)系我院實(shí)際，筆者總結(jié)了幾個(gè)較為突出的問題：

（一）改革流于形式，教學(xué)內(nèi)容單一、固化

校企合作目的就是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，在《大學(xué)語文》教學(xué)時(shí)應(yīng)該適應(yīng)改革的需求，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多高職院校雖然都大力提倡《大學(xué)語文》的教學(xué)改革，但是這種改革流于形式，教學(xué)內(nèi)容依然單一、固化，仍然以書本知識(shí)為主，書里面有什么就講什么，在講解課文時(shí)，也是差不多的思路，沒有體現(xiàn)高職高專特色，比如是講現(xiàn)代文那就是背景分析、課文分段、總結(jié)段落大意、總結(jié)中心思想;若是講文言文那就是作者簡介、字詞解釋、分析寫作特色;若是講詩歌那就是花大量的時(shí)間去解讀詩里面的內(nèi)涵和意思;若是講小說，那就是分析里面的人物形象等。往往每個(gè)教師自認(rèn)為自己花了十分的力氣去備課，但是課堂的效果卻不盡人意，學(xué)生睡覺的睡覺，玩手機(jī)的玩手機(jī)，老師時(shí)常抱怨學(xué)生不想學(xué)。筆者為了弄清楚學(xué)生是否是真的不想學(xué)，做了一份問卷調(diào)查，在100份問卷中，收回95份有效問卷，其中認(rèn)為有必要開設(shè)《大學(xué)語文》這門課程的占到了93%，問到“你認(rèn)為的《大學(xué)語文》應(yīng)該更注重什么？”99%的同學(xué)勾選了“實(shí)用性，與專業(yè)相關(guān)”，可見不是學(xué)生不想學(xué)，學(xué)生也是很迫切的想要學(xué)好《大學(xué)語文》，只是他們更愿意接受對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展有用的東西，而不是干篇一律的語文課程講授。

（二）教學(xué)方法守舊，缺乏創(chuàng)新

在校企合作的模式下，高職高專的《大學(xué)語文》教學(xué)普遍存在教學(xué)方法守舊，缺乏創(chuàng)新的問題，仍然以“老師為中心、書本為中心、課堂為中心”的教學(xué)模式，采用講授法、分析法、直觀演示法等作為主要教學(xué)方法，常常都是教師講課講滿堂，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，默默記筆記，或是干其他無關(guān)緊要的事，在《大學(xué)語文》教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生勾選了“老師與學(xué)生缺乏互動(dòng)”這一項(xiàng)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸消失，對(duì)課堂也就失去信心了。在校企合作的模式下，只有結(jié)合企業(yè)的需要，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新，才能有利于高職高專的長期發(fā)展。

（三）教學(xué)對(duì)象分析不到位，缺乏教學(xué)個(gè)性化

教學(xué)對(duì)象是教學(xué)的主體，教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)對(duì)象的肯定和用人單位的肯定。校企合作模式下的《大學(xué)語文》教學(xué)是特別的，雖然同為一門課程，但是教學(xué)對(duì)象專業(yè)不同、性格不同、愛好不同，實(shí)施的教學(xué)也就不同。所以弄清楚用人單位的需求，認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性的實(shí)施《大學(xué)語文》的教學(xué)顯得尤為重要。但是實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專教師在分析教學(xué)對(duì)象這一塊是做得不夠的，沒有進(jìn)行個(gè)體劃分;還有一部分教師可能任教了三四個(gè)專業(yè)的《大學(xué)語文》課程，但是教案往往只有一個(gè)，忽視了學(xué)生的專業(yè)需求，講的東西干篇一律，缺乏教學(xué)個(gè)性化，導(dǎo)致學(xué)生上課要么唉聲嘆氣，要么毫無反應(yīng)。

（四）傳統(tǒng)的考評(píng)模式，具有片面性

目前高職高?！洞髮W(xué)語文》的考評(píng)模式太過于傳統(tǒng)，存在許多不足。

1.考評(píng)方式單一

高職高?！洞髮W(xué)語文》的考評(píng)方式幾乎都是采取閉卷考試，其試卷的構(gòu)成大多是名詞解釋、簡答題、分析題等，主要是對(duì)學(xué)生書本知識(shí)掌握情況的考評(píng)，學(xué)生只需要掌握較強(qiáng)的記憶能力便可順利過關(guān)，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力等無法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2.課程考核無法反映學(xué)生真實(shí)水平

目前絕大多數(shù)的高職高專期末考核成績大多是由平時(shí)成績的30%加期末卷面成績70%來計(jì)分，這種考核方式難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。如學(xué)生的平時(shí)成績（出勤分、課堂表現(xiàn)分、作業(yè)分）幾乎都是教師酌情給分，沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)并不能表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，第一上課學(xué)生本應(yīng)到課堂，沒到是錯(cuò)，到了并不該加分;第二作業(yè)在高職高專中存在很多的抄襲現(xiàn)象，教師布置的作業(yè)大多只會(huì)有幾個(gè)不同版本，其他的幾乎一致;第三課堂表現(xiàn)的確有很多同學(xué)很積極，表現(xiàn)出較好的綜合能力，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)很多積極的學(xué)生是為了課堂表現(xiàn)分而積極，而不是因?yàn)樽陨硭仞B(yǎng)的表現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)的主體單一

高職高專中的評(píng)價(jià)主體主要是教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候容易以記憶力、觀察力、注意力等智力因素作為主要評(píng)分點(diǎn)，但是在校企合作的模式下，企業(yè)真正用到語文專業(yè)知識(shí)的時(shí)候是非常少的，但是卻在一些非智力因素如情感、價(jià)值觀、道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面較重視，所以現(xiàn)目前高職高專中僅僅由教師來作為評(píng)價(jià)主體，存在一定的片面性。

二、校企合作需求下高職高專語文教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)高職高?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合校企合作的模式下企業(yè)的需求，《大學(xué)語文》作為高職高專文、理、工科的公共基礎(chǔ)課，必須在教學(xué)中以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出《大學(xué)語文》的職業(yè)性和工具性。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)行業(yè)所需的人才都會(huì)有“理解能力、語言表達(dá)能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、道德觀念、價(jià)值觀判斷等”相同的職業(yè)能力要求，我們可以在《大學(xué)語文》教學(xué)中深挖與各個(gè)職業(yè)相關(guān)的東西進(jìn)行教學(xué)。然后再針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行個(gè)性化、個(gè)體化教學(xué)。筆者從以下幾個(gè)方面具體分析。

（一）引進(jìn)職業(yè)化教學(xué)方式，與學(xué)科有機(jī)融合

校企合作最直接的目的就是希望學(xué)校給用人單位提供最符合他們需求的人才，擁有專業(yè)技能是基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)才能步步為贏。所以在高職高專的《大學(xué)語文》教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重職業(yè)化，而不是簡單的課文講解。其職業(yè)化的教學(xué)方式可以采用情景模擬法、角色扮演法、案例分析法等來具體實(shí)施。如張若虛的《春江花月夜》，我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可以讓學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)再現(xiàn)情景，最終成果可以是圖片、視頻等。讓學(xué)生在制作圖片和視頻的時(shí)候既能體會(huì)春江花月夜的美，又能再次復(fù)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。再如曹禺的《雷雨》，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以采取角色扮演，其中魯大海作為罷工工人代表去周樸園家談判交涉的過程，讓學(xué)生分別扮演魯大海和周樸園，發(fā)揮自己的想象和語言表達(dá)能力，既能更好的掌握《雷雨》的內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)職場交流中的技巧。職業(yè)化教學(xué)方式的引進(jìn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提前感知職場，為畢業(yè)后進(jìn)入職場做好思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)與否，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵，以往教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容單一、固化，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)阻礙高職高專長遠(yuǎn)發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容必須多樣化。

1.增加口語能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如航空專業(yè)在語言表達(dá)能力上有較高要求，我們?cè)谡n文閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行發(fā)散性描述，如《春江花月夜》，除了課文基本講解外，讓學(xué)生描述自己眼中春江花月夜的美，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

2.增加職業(yè)道德相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)道德是各行各業(yè)都需要的，而《大學(xué)語文》作為人文性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的道德、價(jià)值觀判斷等方面起到了非常重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，如《垓下之圍》中，項(xiàng)羽留下虞姬突圍，可以請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行討論此決策正確與否，引導(dǎo)學(xué)生有正確的道德和價(jià)值觀判斷。

（三）注重教學(xué)的個(gè)性化、個(gè)體化

在《大學(xué)語文》的教學(xué)中，要注重教學(xué)的個(gè)性化和個(gè)體化，其個(gè)性化主要針對(duì)專業(yè)不同，講授方式或提問方式不同。比如同是講解戲劇《竇娥冤》，專業(yè)不同，提出的問題著重點(diǎn)不同。針對(duì)航空專業(yè)，可以問“如果你是飛機(jī)乘務(wù)員，在飛機(jī)上有人冤枉他人，你怎么處理？”針對(duì)法律專業(yè)可以提問“如果你是竇娥的辯護(hù)律師，你該如何幫助竇娥?！贬槍?duì)文秘專業(yè)，可以提問“如果竇娥是你的領(lǐng)導(dǎo)，你要幫領(lǐng)導(dǎo)向眾人解釋情況你會(huì)怎么做？”等等。讓學(xué)生利用自己不同的職業(yè)思維去上《大學(xué)語文》課，既能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，又能很好的滿足職業(yè)需求。其個(gè)體化主要是學(xué)生本身有興趣、動(dòng)機(jī)、需求方面的不同，所以即使是針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中也還是會(huì)有細(xì)微的差別，這就需要教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，做出適當(dāng)調(diào)整。

（四）建設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

校企合作模式下的學(xué)生培養(yǎng)，更多的是考慮用人單位的需求，所以我們要打破以前以教師為主體的評(píng)價(jià)體系，建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.考評(píng)方式多樣化

傳統(tǒng)的考評(píng)方式以卷面成績?yōu)橹鳎瑹o法反映學(xué)生的職業(yè)水平，經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的考評(píng)方式的基礎(chǔ)上采用筆試與口試相結(jié)合，增加職業(yè)情景模擬、企業(yè)實(shí)景操作等，所選拔出來的學(xué)生更能獲得企業(yè)的認(rèn)可。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體由校、企兩方面來擔(dān)任，學(xué)校方面由教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等作為評(píng)價(jià)主體。教師著重評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及測(cè)試成績;輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)其課外交際能力、責(zé)任心等;還可學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。而企業(yè)方面主要從“理解能力、語言表達(dá)能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、道德觀念、價(jià)值觀判斷等”相關(guān)職業(yè)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，校企合作的模式下的高職高?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)還有很多地方需要進(jìn)行探索，我們要牢記高職高專學(xué)生的《大學(xué)語文》教學(xué)要以更好的就業(yè)為導(dǎo)向，就會(huì)有更多更好的對(duì)策去指導(dǎo)我們的教學(xué)。