閻惠麗 張成國 馮梅 鄧桀
摘要:素質學分制作為一種教育管理制度,是當下職業(yè)院校教育管理的優(yōu)選機制之一。但是該制度還不成熟,需要不斷改進與完善。在施行過程中,需要科學的育人理念,需要以學生為中心,需要完善的管理機制,更需要考量學校與學生的實際。通過素質學分制導向功能的發(fā)揮,調動教與學兩方面的積極互動性,調動學校全員參與,使高職學生的人才培養(yǎng)質量更高。
關鍵詞:高職院校;素質學分;構建
中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.085
1素質學分制實施現(xiàn)狀及成效
1.1職業(yè)院校素質學分管理制度的建立
學分是計算學生完成課業(yè)的必要時間和成效的單位,是學生獲得學業(yè)證書的主要依據(jù),也是學校組織教學的依據(jù)。學分制是以學分作為衡量學生學習分量、學習成效,為學生提供更多選擇余地的教學制度,在普通高等院校施行已然多年,也近乎完善與成熟。在2001年《教育部辦公廳關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》(教職成廳[2001]3號)(以下簡稱《意見》)頒布以前,在職業(yè)院校中應用的案例很少。發(fā)布,使得學分制在職業(yè)教育中獲得了發(fā)展上在政策支持,在職業(yè)教育中施行的方向明確了?!兑庖姟愤€特別指出:“職業(yè)學校實行學分制有利于推進學生個性的全面發(fā)展,充分調動學生的學習積極性;有利于遵循教育規(guī)律,因材施教,滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求;有利于提高職業(yè)教育自身的活力,進一步把職業(yè)教育做大、做強、做活。”
學分制作為一種教育管理制度,在職業(yè)教育領域的規(guī)范性、導向性效果是極好的。但基于制度移植的適應性特點,不得不對制度的實施進行審視、變革與創(chuàng)新。職業(yè)教育的本質是為了培養(yǎng)高素質的職業(yè)人,所以素質當然成為職業(yè)院校學分制的題中應有之義,將職業(yè)教育中的學分稱之為素質學分是給它正名。國家通過自上而下的檢查與評估機制,推動職業(yè)院校改進和加強學分制實施,建立起學分制條件下的職業(yè)學校教育教學質量評價和監(jiān)控體系,創(chuàng)造了學習和職業(yè)實踐經(jīng)歷普遍得到承認并可折合成相應的學分的客觀現(xiàn)實環(huán)境。素質學分制不再是概念意義上的擺設,而是真正意義上的被賦能了。2016年,中共中央 國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出,“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié),形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?!薄兑庖姟吩谝欢ㄒ饬x上更加強調了素質學分制在高職院校中的改革創(chuàng)新的重要性與可行性。
為進一步深化教育教學改革,提升學生綜合素質、就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。2015年伊始,學院在學年制基礎上積極探索素質學分制。相繼制定了《貴州建設職業(yè)技術學院德育活動“課程化”實施方案》《貴州建設職業(yè)技術學院綜合學分制管理辦法(試行)》。將三年制高職總學分劃分為課程學分、素質學分、頂崗學分三個部分,占比為50%、30%、20%。其中各部分學分的80%是必須完成的基礎學分,20%為可互換學分。2016年制定了《貴州建設職業(yè)技術學院素質學分管理辦法(試行)》《貴州建設職業(yè)技術學院學生學籍管理辦法(修訂)》等相關學分制管理制度,初步建立了素質學分制教學管理制度體系。
1.2以素質學分制施行為契機優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為了使人才的培養(yǎng)標準與素質學分制的改革相匹配,素質學分制融入了人才培養(yǎng)方案。在素質學分制度基礎上,結合本校以“學魯班精神,做大國工匠”的育人理念,以“職業(yè)能力=專業(yè)能力+非專業(yè)能力”為框架,培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才為目標,初步構建了極具特色的“通識類課程+專業(yè)基礎類課程+專業(yè)核心課程+素質拓展類課程”課程體系,這樣的體系可以作為其他高職院校的重要參考。同時注重實踐過程中素質的內涵,把培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品作為教育教學的重要任務。將通識類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)核心課程設為必修課以保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量;把素質拓展類課程設為選修課以深化拓寬學生的知識和能力,培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣、愛好、特長和潛能;并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動素養(yǎng)、早操等設為必選課,納入學分管理;引進網(wǎng)絡課程,豐富課程資源,支持學生自主學習,進一步提高了學生的自主性,克服了高職院校學生在頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間參與課程學習的時空難題。目前,在校學生通過選修課獲取的學分占畢業(yè)要求總學分的25%左右。
經(jīng)過兩年多的探索實踐,在素質學分制的施行方面,我院積累了一定管理經(jīng)驗和教學資源,取得了初步的成效,學生的綜合素質有了整體的提升?!秾W生素質教育學分認定手冊》記錄學生成長與發(fā)展軌跡并進入檔案,用人單位也可以據(jù)此對學生進行能力發(fā)展與使用的評價。2017年我院的“教育綜合素質學分制改革”成為省級教育改革試點項目。
2存在的問題及不足
2.1教育教學理念陳舊
傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法使得師生過于依賴固化的內容、固定的時空、統(tǒng)一的課表等。從人才培養(yǎng)方案的制定到教育教學工作各環(huán)節(jié),都表現(xiàn)出了重專業(yè)知識技能輕非專業(yè)能力的傾向。部分教師沒有把學分制與當前的教學改革統(tǒng)一起來,沒有把學分制與人才培養(yǎng)的有效性統(tǒng)一起來,沒有把學分制與學校內部管理運行體制改革結合起來。因此,其他制度和措施與素質學分的運行體系不配套,整個學校的組織架構與運行流程還不適應學分制的要求。
2.2管理體系相對滯后
學分制教學管理體系包括學籍信息管理系統(tǒng)、教務信息管理系統(tǒng)、素質學分信息化管理系統(tǒng)及質量保障與評價系統(tǒng)四部分。學院目前的學籍信息管理系統(tǒng),僅從學生學籍信息、課程學分等方面進行管理,對于素質學分、頂崗學分的管理監(jiān)控主要依靠教師和職能部門填寫的EXCEL表格作記錄;教務信息管理系統(tǒng)也只是升級了選修課管理補丁模塊,能進行網(wǎng)絡選課的課程較少,不能完全支持綜合素質學分管理;質量保障評價體系尚未建立,對選修課的教學質量疏于管理監(jiān)督。目前學院智慧校園的建設正處于初步階段,素質學分信息化系統(tǒng)及學生管理信息化體系平臺建設相對滯后。
2.3課程資源有待豐富
目前,校內包括教科書,師生本身及其生活經(jīng)驗、學習方式、教學策略、專用教室和校內各種活動等,校外如圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、家庭資源等課程資源開發(fā)不充分。無法滿足學生日益增長的選課的需求,尤其是對質量較高課程的需求,出現(xiàn)學生想選的課程學校沒有開設,或者開設了也因為教師數(shù)量、綜合水平、教育教學質量較低,管理監(jiān)控不到位,場地缺乏等而不能充分滿足學生的需求。
2.4師資水平有待提高
大部分教師知識結構較單一、知識較面窄、適應性不夠強,尚不具備一專多能、不斷開發(fā)新課程的能力;學院“雙師型”隊伍力量相對薄弱。因而開設課程較少、課程質量不高,造成選課的自由度不大,選課制特有的靈活性受到限制。
3素質學分制實施的舉措
3.1轉變觀念夯實基礎
從學校的管理者、教學人員到學生在思想觀念上轉變,形成高度的認識和統(tǒng)一,雙向激發(fā)教與學的活力,為學分制的改革實施提供強大的原動力,實現(xiàn)“三個轉變”。即管理向服務轉變;向全面發(fā)展和個性化發(fā)展雙線并行轉變;由“被動安排”向“主動選擇”的方式轉變。通過“三個轉變”提高服務育人的水平和質量,推動學校與學生關注的重點向不僅注重專業(yè)知識和技能的學習,同時注重職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理和職業(yè)潛能的開發(fā)。
3.2豐富內涵完善機制
不斷優(yōu)化課程體系,設置由通識類課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心類課程、素質拓展類課程組成的模塊化課程結構,重視通識教育,突出實踐教學。為學生配備導師,科學指導學生選課、學習和生活,提高素質培養(yǎng)質量。突破固有的教學管理模式,突出教與學的主動性和互動性。在教學資源豐富、條件成熟的分院,選定重點專業(yè)為試點,建立以學生自主選課為導向,課程結構模塊化、選課方式多樣化、教學改革配套化、信息系統(tǒng)個性化的選課機制。合理設定畢業(yè)學分,必修課學分和選修課學分比例,超出規(guī)定部分的學分可以互換。實現(xiàn)各類學習成果互認和儲存,支撐終身教育體系構建。依托“智慧校園”信息化建設,打造適應學分制改革的素質學分管理信息系統(tǒng),包括系統(tǒng)設置、計劃管理、選課管理、學分認定、學生管理等多個功能模塊。從學生入學、日常管理到畢業(yè),形成一整套運行機制,規(guī)范和約束整個教學過程,實現(xiàn)過程監(jiān)控和目標管理有機結合,為學生在學分制下系統(tǒng)學習提供保障;構建素質學分課程體系,科學設計選修課程與必修課程,制定課程標準、規(guī)范課程管理,保證實際效果。
3.3創(chuàng)新引領保障助力
借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,打造一批與綜合素質培養(yǎng)相匹配的教育陣地;充分發(fā)揮學生黨團組織、社團組織、協(xié)會等組織的能動性,使教育陣地產(chǎn)生聯(lián)動效應;課程培養(yǎng)與文化培育相融合,形成陣地建設全覆蓋的新模式。選拔培養(yǎng)一支理論知識深厚,實踐能力強,在多領域、多層級具有職業(yè)資質的教師隊伍。成立學分制改革工作領導小組,統(tǒng)籌學分制改革工作,負責學分制改革工作的規(guī)劃、管理和檢查。加強建設資金的專項管理,嚴格專項資金管理規(guī)定,專確保項目建設資金的使用效益。通過績效的激勵機制,提高參與的積極性。通過與政府、學校、行業(yè)、企業(yè)與社會的深度合作,最大限度獲政策、資金、生態(tài)等全方面的支持與保障。
4素質學分制構建的思考
素質學分制作為一種教育管理制度,是當下職業(yè)院校教育管理的優(yōu)選機制之一。但是該制度還不成熟,需要不斷改進與完善。在施行過程中,需要科學的育人理念,需要以學生為中心,需要完善的管理機制,更需要考量學校與學生的實際。通過素質學分導向功能的發(fā)揮,調動教與學兩方面的積極互動性,調動學校全員參與,使高職學生的培養(yǎng)更加符合社會對人才規(guī)格多樣化的需求,從而為高等教育的發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻
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