柏剛

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入，新的課堂教學(xué)理念受到社會(huì)各界的關(guān)注。如核心素養(yǎng)的提出，對(duì)高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)具有很大的影響，同樣，生物課程也是如此。高中生物探究技能中，其核心素養(yǎng)主要有生物知識(shí)、生物技能以及學(xué)習(xí)方法等。因此，高中生物探究技能中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合高中生物課程的特點(diǎn)，根據(jù)生物課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，采取有效的課堂教學(xué)措施，提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。文章根據(jù)高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 探究技能? 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，學(xué)生存在高分低能的情況，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。因此，作為高中生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解和掌握生物知識(shí)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，影響到學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)。因此，高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究技能中的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、注重實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，借助生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，解釋很多生物現(xiàn)象，加深學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有效提高學(xué)生的探究技能。因此，高中生物教師在開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，借助相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，開展深入的探究活動(dòng)。例如，在蘇教版高中生物必修一“酶與酶促反應(yīng)”的教學(xué)中，探究溫度對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課堂內(nèi)容和的閱讀，并且根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的展示實(shí)驗(yàn)：第一步，取出三支試管，分別表上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)，在三支試管中分別滴加淀粉酶溶液兩滴。第二部，將1號(hào)試管在60℃的水中處理五分鐘，2號(hào)試管在0℃的水中處理五分鐘，3號(hào)試管在100℃的水中處理分鐘。第三步，在試管中加入2ml的淀粉溶液，震蕩，反應(yīng)五分鐘。第四步，每個(gè)試管添加2滴碘液，震蕩，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并且記錄。在完成展示實(shí)驗(yàn)之后，教師提出相應(yīng)的問題：在實(shí)驗(yàn)的第四步中，可否將碘液換成斐林試劑呢？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，自主操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，是否能夠完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生注意生活的觀察，提高學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、科學(xué)合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)普遍應(yīng)用。高中生物課堂教學(xué)中，通過語言、文字、圖片、視頻等方式的融合，準(zhǔn)確的闡述探究教學(xué)的目的、明確實(shí)驗(yàn)探究的過程，展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及結(jié)論。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的質(zhì)疑和探討活動(dòng)，通過對(duì)比、分析和判斷，深刻掌握生物知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的探究技能。例如，在蘇教版高中生物必修一“光合作用的影響因素”的探究中，學(xué)生通過多媒體展示自己的探究過程：采取真空滲水法的實(shí)驗(yàn)方式，利用真空滲水將葉肉細(xì)胞間隙中空氣排出，充以水分，使得葉片沉入水中。葉片通過光合作用產(chǎn)生氧氣，積累在細(xì)胞間隙，使得下沉的葉片上浮。根據(jù)葉片上浮的時(shí)間長(zhǎng)短，判斷其光合作用的強(qiáng)弱。學(xué)生闡述其使用采用的器材，操作實(shí)驗(yàn)的過程，說一說實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及其解決措施。教師和其他學(xué)生可以針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，提出問題，讓學(xué)生做出相應(yīng)的解答，最后給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，開展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革要求課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新是需要從新的思維、角度和方法，進(jìn)行問題的分析和解答。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于自主探索，表達(dá)自己的看法和見解，開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。例如，在蘇教版高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”的教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的生態(tài)缸。通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具的使用，如浮萍、水槽、蕨類植物、低矮雜草、仙人掌，蝸牛、小烏龜、玻璃板、沙土以及充足的水。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的原理，讓學(xué)生在有效的空間內(nèi)，根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)微型人工生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生完成之后，將各種動(dòng)植物放置在相應(yīng)的區(qū)域，并且觀察植物、動(dòng)物的生活情況，水質(zhì)的變化。通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解哪種植物會(huì)首先死亡，并且分析其死亡的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)缸中存活時(shí)間的長(zhǎng)短，讓學(xué)生自主的分析和探究，進(jìn)行生態(tài)的改進(jìn)和完善。通過實(shí)驗(yàn)的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生更加深入的理解和掌握生物知識(shí)。

結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入，高中生物探究技能中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為高中生物教師，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生人格和品質(zhì)適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。生物課堂教學(xué)中，教師借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，合理利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生、老師之間的互動(dòng)交流，借助探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈麗萍. 高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（3）.

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（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）