邵洪莉

【內容摘要】教學生成是教師教學的高級藝術，對于學生深度學習、高效學習有重要的意義，在教學中我嘗試：自主學習精心設計助生成;同學之間交流碰撞生成;無心之舉巧生成;失敗之中孕育生成;實踐活動驗證生成。

【關鍵詞】小學數學教學? 生成? 技巧? 自主學習? 交流碰撞

建構主義者的學習論強調：“學習是一種知識不斷認知與建構的過程，更不是知識純粹地記載和吸引，同時學習也是知識的社會協(xié)商及社會實踐參與的過程?！毙W數學教學中如何藝術地促進學生知識的生成呢？

一、自主學習精心設計助生成

“學講”模式倡導自主先學，這要求教師要吃透教材，研究學情，根據教學重點和難點，結合學生疑點與惑點，精心設計自主學習學案，讓學生通過自主先學，對所教知識的定義、理論、公式的形成的來龍去脈有清楚的認識，這種“認識與體會”就是學生生成的知識。

學生走進課堂之前，已經在各自的生活經歷中積累了一定的知識基礎和學習經驗。所以課堂教學不應被僵化地限定于課前預設，不應被呆板地拘束于教案文本，預設的教案需要為具體的課堂教學留下師生互動交流的彈性空間和依據學情發(fā)展進行適時調整的余地，教師的導學案要給學生不同的選擇，給大部分同學提供一個“生成”，使知識的學習與生成水到渠成，順理成章。

二、同學之間交流碰撞生成

小組合作討論也是學講計劃的核心舉措之一，通過同學之間的討論，大家求同存異，發(fā)表不同看法，對同一問題多角度論證。通過交流，學生思維之間進行碰撞，產生思維的火花、創(chuàng)新的創(chuàng)意。討論促生成，需要提高“討論式”教學實效，要合理構建討論小組，需要培養(yǎng)學生討論技能。合理構建討論小組要求小組內學生成績的分布、性格氣質類型的比例要統(tǒng)籌兼顧，這樣更利于發(fā)揮榜樣的帶動作用，激發(fā)討論熱情促成知識生成;討論技能要求學生圍繞“要害”，舉例說道理，不做無畏的爭吵。當然教師也要善于設置“討論”話題，激起討論熱情，善于引導，形成共識。

三、無心之舉巧生成

教學過程中，會存在著各種各樣教師預設之外的小意外、小事故，特別是現(xiàn)在這種開放式的學習方式。教師也要以開放的心態(tài)，積極面對課堂中的意外，挖掘其中蘊藏的潛在教學價值。在學習比例相關知識，一個學生問到老師那兩個大小不同的圓的面積是不是也是按照比例擴大呢？我說是的，你很有想象力，突然一個學生以能不能難住老師的口氣問到“那是按照怎樣的比例呢”，我覺得此時可以放下預設教案跳躍前行與學生互動探究生成，為此我把教材49頁的知識提前到此處。我給學生畫了一個表，以看誰最先成為小小數學家為獎賞。有的學生為了偷懶更是為了獲得“小小數學家”的稱號自以為是的認為是簡單相加。通過大部分同學認真計算與推理我們得出結論：如果把一個圖形按n：1的比放大，那么放大后與原來圖形的面積比是n2：1。還有較真的同學親自裁剪了兩個小正方形進行驗證，結果真是如此，我又加以表揚。這種意料之外又在情理之中的小事故讓師生之間的思維火花更加絢爛，課堂氣氛更加活躍，學生的學習氣氛更加濃厚，最后還有意外生成，真是一舉多得，意外之極，喜出望外。

四、失敗之中孕育生成

失敗是成功之母，學生的學習中的錯誤認知，錯題也是一種寶貴的資源。有時正確的解答如果沒有錯誤例證的反襯，學生并不會獲得鮮明而又真切的感受，錯誤資源的合理利用達到了一種“此時無聲勝有聲”的境界。如教材六年級下冊中講圓柱。由于比較抽象，所以教材中先用形象思維給出圓柱的圖形。然后再抽象出圓柱的底面?zhèn)让婧透?。讓學生有一種比較理性的認識。在第二課時講圓柱的面積。只通過動手實踐的方式。用剪刀將一個圓柱體剪開。這樣就行成了一個長方形。長方形的面積公式，同學們是學過的。這樣為下面圓柱的體積=底面積×高的生成奠定了基礎。學生也更深刻地理解了，當學生忘記求圓柱體公式時，他只要能回想起這個學習過程就能自己推演出來。是由于學生粗心導致錯誤還是由于學生對于知識點的把握不到位理解不透徹，產生偏差而導致犯錯誤。這對我們對學生的教學改進有不同的要求，這樣針對性更強，教學效果也更好。

五、實踐活動驗證生成

學生的頭腦并不是等待教師去填充的空洞容器在，教師再也不能一味地灌輸，培養(yǎng)學生的實踐能力是核心素養(yǎng)強調的一個重要能力，這既是適應新一輪課程改革的必然要求，也是對原來課程改革的深化與升華。數學教育（教學）源于生活高于生活而又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，如能經常讓學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，或從生活之中去感悟出一些數學理論、數學價值，就能培養(yǎng)學習濃厚的興趣，增強學好數學的必勝信念，如六年級下冊110頁“繪制平面圖”，雖然不是教學重點但是對學生數學知識的運用以及初中地理知識等銜接都有重要作用，所以要求同學們觀察自己學校各個建筑物的位置，并動手繪制母校的平面圖。所以教學中很多動手實踐的活動，教師要保質保量地落實甚至創(chuàng)新。學生的動手實踐活動要以“趣”開始，“動”字貫穿其中，“創(chuàng)”字為落腳點，最終達成生成目標。使枯燥知識趣味化，書本知識學習實踐化。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）