李安明

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，使數(shù)學(xué)教師能夠更加深刻的了解數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力并不斷挖掘?qū)W生各方面的潛能。所以，初中數(shù)學(xué)教師如何才能在教學(xué)過(guò)程中更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成了教師需要著重去研究的一個(gè)課題。通過(guò)對(duì)教育不斷地進(jìn)行改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有所提高，但是大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要想真正有效的在教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位，還需要教師對(duì)此進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)生主體? 課堂教學(xué)

素質(zhì)教育被大力的推廣使得學(xué)校與教師越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并以此為新的教學(xué)觀念的核心，使注重學(xué)生在課堂中的主體地位成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂中的主體地位并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師在對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究的同時(shí)要注重以學(xué)生為主體的課堂的教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)以科學(xué)有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中鍛煉自己的學(xué)習(xí)自主能力不斷地提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

由于長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下教師在課堂中占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，掌握著整個(gè)課堂的主體方向與全部?jī)?nèi)容，學(xué)生在這樣的課堂中只能扮演者一個(gè)聆聽(tīng)者，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中受到一定的限制，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能發(fā)揮自己的潛能，思維發(fā)展受到禁錮不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

但是隨著新課程的開(kāi)展素質(zhì)教育的不斷推廣傳統(tǒng)的教學(xué)方式也得到了一定程度的改革，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了大大的提高，初中數(shù)學(xué)教師也受教學(xué)方式改革的影響，開(kāi)始注重學(xué)生的各方面能力的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師要徹底的改變教師主宰課堂這一現(xiàn)象，在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生建立一個(gè)能夠讓學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。初中生正處于青春期正是身心逐漸成熟的時(shí)期也是學(xué)生心理較為敏感的時(shí)期，所以數(shù)學(xué)教師無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活中都應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。

二、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

情境教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加充分的發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的優(yōu)勢(shì)，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)、形象的了解教師想要傳授的知識(shí)，對(duì)此有更深一步的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)最主要的就是數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織，在此過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要起到很好地引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如：在數(shù)學(xué)教師在對(duì)“數(shù)軸”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以從生活實(shí)際出發(fā)，在教師的墻上掛一只溫度計(jì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行觀察，教師向?qū)W生提問(wèn)“誰(shuí)能告訴我現(xiàn)在我們教室的溫度是多少呢？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而引出今天要講的內(nèi)容。

三、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)疑提問(wèn)

教師想要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位首先要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

例如：在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以利用一些學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鞏固學(xué)生課堂主體地位。比如在講解與足球相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)“足球表面是一些呈現(xiàn)多邊形的黑、白圖形縫合在一起共32塊，已知黑色比白色的一半多2塊，問(wèn)兩種各有多收？”這種情況下教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究與思考，教師要明確學(xué)生的主體地位，起到良好的輔助作用即可。這樣不僅提高了學(xué)生的探究思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己的創(chuàng)造思維能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要多為學(xué)生設(shè)疑提問(wèn)，增加學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法。

總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以此為基礎(chǔ)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主。經(jīng)過(guò)廣大教師的不斷努力一定能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué)）