宋玉玲

【內(nèi)容摘要】教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)把握史料搜集的方法和標(biāo)準(zhǔn)，并采取合適的策略應(yīng)用于課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)與學(xué)科能力以及提高歷史課堂的品味和質(zhì)量，意義重要而深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料? 運(yùn)用? 策略

在高中歷史教學(xué)中，合理選擇與運(yùn)用相關(guān)史料展開教學(xué)，既是“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言”（梁啟超）之必需，也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)科綜合能力的利器，且為課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。由此可見，課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師合理選擇和科學(xué)運(yùn)用相關(guān)史料是搞好高中歷史教與學(xué)的重要奠基。

一、正確選擇史料的方法和標(biāo)準(zhǔn)

1.史料搜集與整理的正確方法

不管是否文字、圖片、音像、實(shí)物等史料，“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史;從史料中跑不出來，也不算懂得歷史”（翦伯贊）。所以，高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，隨時(shí)關(guān)心與留意相關(guān)史料的搜集與整理是必需的。其來源基本有三：一是教材中給出的史料，教師要認(rèn)真閱讀、研究個(gè)中所凸顯或隱藏的相關(guān)信息，及其教材內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，提高史料的利用率;二是對于一些教輔資料中出現(xiàn)的史料，要在鑒別、取舍、評判的眼光下，及時(shí)總結(jié)與合理運(yùn)用;三是借助相關(guān)目錄學(xué)著作或者采取文獻(xiàn)追蹤等方法，搜集和補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)或?yàn)榻滩乃峁┦妨现蛔愕牟糠?。以之為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個(gè)較為長期的搜集與整理過程，教師就能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)需求構(gòu)建起一個(gè)較為完善的史料庫。

2.史料搜集中的適度標(biāo)準(zhǔn)

史料的搜集固然需要秉持中立立場下的鑒別與取舍，但對高中歷史教學(xué)所需，即史料的提供最終要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)這一點(diǎn)來說，適度性原則是第一位的。即是說，教師的史料提供要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，且具足夠的深刻性、典型性和啟發(fā)性。如此，才能夠起到激發(fā)興趣、鍛煉思維的目的;否則，就可能會成為師生雙方共同的負(fù)擔(dān)。

二、史料應(yīng)用過程中的策略

1.運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)維度“境”與“情”，前者指向認(rèn)知背景提供，后者則指向?qū)W生浸潤學(xué)習(xí)內(nèi)容之中的情感傾向。教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用史料進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，多指向問題情境，即以問題為核心，包括相關(guān)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的知識系統(tǒng)。顯然，其構(gòu)成與作用，是以史料為載體，借由外部史料和內(nèi)部已有知識經(jīng)驗(yàn)間的沖突來實(shí)現(xiàn)的。即是說，史料承擔(dān)了“境”的作用，而沖突則承擔(dān)了引導(dǎo)探究的功能。以教學(xué)新文化運(yùn)動的歷史背景為例，借由史料“1912～1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元……民族資本迅速發(fā)展”（許滌新《中國資本主義發(fā)展史》）、“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦”（陳獨(dú)秀《青年雜志》）和“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀(jì)、社會風(fēng)俗，無一非先圣學(xué)說發(fā)皇流衍……惟此孔子之道，亙古常新，與天無極”（袁世凱《祭孔告令》），提出問題“分析歸納新文化運(yùn)動興起的歷史背景”。

2.運(yùn)用史料深化學(xué)生對相關(guān)史學(xué)觀念和史學(xué)知識的認(rèn)知

學(xué)生史學(xué)觀念的構(gòu)建和更新，與時(shí)代發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，且如課標(biāo)所講“依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性原則……增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”。教學(xué)實(shí)踐中，除卻教師講解，學(xué)生采取科學(xué)方法借由對相關(guān)史料的獨(dú)立思考而得出的結(jié)論，亦十分重要。如對清末“新政”的認(rèn)知，雖其較之“洋務(wù)運(yùn)動”更具社會轉(zhuǎn)型色彩，但于其失敗原因，用《中國現(xiàn)代化歷程》一書中的話說則是“但練新軍也好……樣樣需費(fèi)，而且非有巨額投入不可。對于連支付賠款與借款都不堪重負(fù)的清皇朝來說，經(jīng)費(fèi)問題就是一個(gè)不可逾越的障礙”，這就強(qiáng)化了學(xué)生對清政府徒增捐稅、借機(jī)斂財(cái)，加重人民負(fù)擔(dān)，激化階級矛盾的認(rèn)知。這一點(diǎn)，亦可用于輔助學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的“從‘刀耕火種到‘以牛田”內(nèi)容時(shí)，就可以補(bǔ)充劉禹錫的竹枝詞“山上層層桃李花，云間煙火是人家。銀釧金釵來負(fù)水，長刀短笠去燒畬”。這對于幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容“刀耕火種”大有裨益。

3.運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

充分運(yùn)用相關(guān)史料培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于對史料所展示現(xiàn)象及所揭示本質(zhì)的解讀，做大膽地、客觀地評價(jià)。為此，第一，與教材內(nèi)容相關(guān)作史料的豐富和補(bǔ)充是必然的，這是學(xué)生思維激發(fā)的前提和基礎(chǔ);第二，對某些歷史知識、結(jié)論等，以教材內(nèi)容和所補(bǔ)充史料為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式充分思考其內(nèi)在的歷史邏輯，則是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要途徑之一。以對甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的教學(xué)為例，補(bǔ)充戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景史料，如彼時(shí)世界主要資本主義國家開始向帝國主義階段過渡、日本明治維新后的發(fā)展概況、朝鮮東學(xué)黨起義的爆發(fā)、清政府的“避戰(zhàn)求和”政策等，對強(qiáng)化學(xué)生對戰(zhàn)爭爆發(fā)必然性的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯認(rèn)知，就非常重要。

總之，“史學(xué)就是史料學(xué)”（傅斯年）。教學(xué)實(shí)踐中，采取一定的策略，科學(xué)選擇與充分運(yùn)用相關(guān)史料展開教學(xué)，對于提高提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)與學(xué)科能力以及提高歷史課堂的品味和質(zhì)量，意義重要而影響深遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張麗麗. 高中歷史教學(xué)中史料的選擇與運(yùn)用[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[2] 劉慧華. 芻議高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用及選擇探究[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016（12）：264-264.

（作者單位：河北省廊坊市第二中學(xué)）