郭景輝

【摘要】? ? 過程性學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進行評價的方式。本文闡述了高職計算機類課程過程性學(xué)習(xí)評價的目的和意義，探討了過程性學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)思路，根據(jù)不同類型的計算機課程采取不同的過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式，并進行多元化的評價。為規(guī)范評價過程，制定過程性學(xué)習(xí)評價表。突出計算機類課程過程性學(xué)習(xí)評價中職業(yè)技能評價比例。為高職院校計算機類課程教師實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)評價提供參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職院校? ? 計算機類課程? ? 過程性學(xué)習(xí)? ? 評價

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟、科技的迅速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)展都離不開計算機的使用，從業(yè)者必須具備較強的計算機應(yīng)用能力才能勝任工作，這就要求以培養(yǎng)高技能人才為目標的高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中要更加強化計算機類課程的教學(xué)。目前，高職院校的計算機類課程開設(shè)的門類比較豐富。但在日常教學(xué)中，任課教師通常以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，評價以期末考試為主。然而，這樣的評價已經(jīng)不能客觀地反映出高職學(xué)生的計算機職業(yè)能力水平，評價標準很難再適應(yīng)于職業(yè)教育的能力目標。一些教師認識到了過程性學(xué)習(xí)評價的重要性，但教學(xué)改革中缺乏理論支撐、方法指導(dǎo)，使得過程性學(xué)習(xí)評價在高職計算機類課程教學(xué)中的開展步履維艱。

二、過程性學(xué)習(xí)評價的目的和意義

過程性學(xué)習(xí)評價是教師在課程教學(xué)過程中對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進行評價的方式。高職計算機類課程理論性與實踐性兼?zhèn)洌⑶覍嵺`性特點更加突出，這就決定了其適合采用過程性學(xué)習(xí)評價，而不是單一的傳統(tǒng)期末試卷考試。過程性學(xué)習(xí)評價可以引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注教學(xué)的過程、注重信息的反饋、豐富過程性學(xué)習(xí)的形式與評價方式，促使教師由簡單到復(fù)雜、由淺入深的組織教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進的教學(xué)原則，便于教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度與方式方法，提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對教學(xué)的導(dǎo)向、激勵和監(jiān)督作用。課程過程性學(xué)習(xí)評價可以避免學(xué)生從思想上滋生僥幸心理，克服期末考試片面性的弊端。全面深化過程性學(xué)習(xí)評價，能使學(xué)生清楚認識到自己知識與技能的掌握程度，確定努力方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進而提高教學(xué)效果，全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的計算機技能與計算思維。

三、過程性學(xué)習(xí)評價的思路

過程性學(xué)習(xí)評價的核心在于過程化的設(shè)計。過程性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置、實施形式、實施方法是評價的基礎(chǔ)，評價方式的運用、內(nèi)容的組成、分值比例的設(shè)定、時間點的確定、評價標準的選取是成敗的關(guān)鍵。1、過程性學(xué)習(xí)評價指引教學(xué)設(shè)計的多元性。高職院校計算機類課程要根據(jù)其授課內(nèi)容性質(zhì)不同，不拘一格的制定課程教學(xué)設(shè)計與課程考核計劃。如辦公軟件類課程，其重在操作實踐，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式以任務(wù)驅(qū)動式展開教學(xué)，在上課之前向?qū)W生推送任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容與基礎(chǔ)操作，這部分內(nèi)容教師可憑借在課堂教學(xué)提問、學(xué)生演示等方法對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也使得教師可以及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與操作水平。在課下，教師可以安排學(xué)生以小組的形式完成相對困難的任務(wù)，制定的互評、自評、教師評價標準，完成學(xué)習(xí)評價。對于軟件設(shè)計類課程、程序設(shè)計語言類課程，在實踐部分可適當采用辦公軟件類課程進行過程性學(xué)習(xí)評價的方式，但也要結(jié)合課程的難易程度進行調(diào)整，如要讓學(xué)生做出設(shè)計作品，完成程序設(shè)計項目等。對于課程中理論性較強的內(nèi)容，要強化階段性筆試。2、制定過程性學(xué)習(xí)評價表，規(guī)范評價過程。教師在進行過程性學(xué)習(xí)評價中，要合理制定評價表，以保證過程性學(xué)習(xí)的順利進行。過程性評價表的制定中要注意其不僅僅要記錄學(xué)生各階段性評價的分數(shù)，更要對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度進行評價。這種評價不僅要有量化的評價數(shù)據(jù)，還要文字描述、圖片、視頻等內(nèi)容，它是過程性評價的記錄載體與重要依據(jù)。制定過程性學(xué)習(xí)評價表時要權(quán)衡評價目標的輕重，既要客觀全面的評價過程性學(xué)習(xí)的程度又要避免造成評價負擔。3、突出過程性學(xué)習(xí)評價中職業(yè)技能評價。高職計算機類課程培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的計算機能力。在計算機類課程的過程性學(xué)習(xí)評價中，要注重評價計算機知識、計算機操作在學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)中運用的情況。同時，要鼓勵學(xué)生考取計算機類職業(yè)技能等級證書，增加學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

四、結(jié)語

過程性學(xué)習(xí)評價可以貫穿于高職計算機類所有課程中，教師要計劃好過程性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，制定好評價方法與標準，做好計算機課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻

[1] 姚爭為， 滕國棟. 高校程序設(shè)計類課程過程性評價的研究與實踐[J]， 計算機教育， 2015（12）：86-88.

[2] 丁蓮， 張玲， 葉煜， 杜巍. 過程性評價在高職計算機基礎(chǔ)課程中的實踐研究[J]，智庫時代， 2018（6）：239.

[3] 王貴虎. 任務(wù)驅(qū)動與過程性評價相結(jié)合的高職課堂教學(xué)改革探索[J]， 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2018（6）：36-38.