徐芳奕 梁畢明

【摘要】? 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的改革，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為工具和手段。文章從財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討如何把OTO電子商務(wù)模式融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高教學(xué)效果，并對(duì)OTO教學(xué)模式在本科財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】? 財(cái)務(wù)報(bào)表分析;OTO教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）03-0119-02

OTO（on line to off line）是一種近年來(lái)比較流行的商業(yè)模式，商家在線上推介自己的產(chǎn)品以吸引更廣闊的客戶，線下為消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù);消費(fèi)者可以在線上選擇和比較所需的產(chǎn)品或服務(wù)并進(jìn)行支付，線下享受商家為其提供的產(chǎn)品或服務(wù)。OTO商業(yè)模式為傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路，本文以本科財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為例，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，并探討可能存在的問(wèn)題。

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容存在局限性。目前，雖然市面上的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材種類很多，但絕大多數(shù)教材僅僅注重定量分析，對(duì)定性分析涉獵較少;教材中的案例和習(xí)題資源有限，有些案例過(guò)于陳舊。另外，該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基本理論部分、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、比率分析和綜合分析，由于受到學(xué)時(shí)的限制，沒(méi)有時(shí)間做大量的案例分析，對(duì)公司戰(zhàn)略、股票估值、公司信用評(píng)估等與其他課程交叉的內(nèi)容涉及得也比較少。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)方式學(xué)生參與度不高。由于課時(shí)有限，為了使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門課程的內(nèi)容，教師更多地選擇以課堂講授為主，課堂上與學(xué)生的溝通較少，提供給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)也不多。學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，很難真正參與到課程中并做一些自己的思考。

（三）考核方式不夠人性化。該課程的考核方式主要包括課堂提問(wèn)、出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或小論文等。其中課堂提問(wèn)在大班授課時(shí)很難實(shí)現(xiàn);出勤多的學(xué)生不一定學(xué)得好;作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或小論文等紙面考核則過(guò)于片面。學(xué)生本人對(duì)問(wèn)題的敏感度、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力往往是以上考核方式難以體現(xiàn)的，這些方面也構(gòu)成了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)手段落后。多媒體教學(xué)是該課程的主要教學(xué)手段。多媒體課件結(jié)合了文字、圖片和視頻，雖然具有一定的教學(xué)效果，但作用有限，學(xué)生的接受仍然是被動(dòng)的。另外，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的運(yùn)用還比較少，學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)也不多。

二、OTO教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)

OTO教學(xué)模式是指線上與線下的混合教學(xué)模式，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，構(gòu)建了一種相對(duì)開放、活躍、高效的教學(xué)氛圍。下面對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程OTO教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、手段和考核方式等幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。OTO教學(xué)模式下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不再局限于某一本教材，可以把財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面專家的觀點(diǎn)和理論融合在一起，按照自己的思路整理成一套教學(xué)內(nèi)容。線下講授內(nèi)容主要針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的主要思路和原則進(jìn)行講解，并給學(xué)生布置相應(yīng)的課外線上任務(wù)。線上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺(tái)，按照教師設(shè)置的教學(xué)體系，對(duì)于線下沒(méi)有詳細(xì)講解的關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析的具體方法和習(xí)題案例等內(nèi)容，以文檔、微課等形式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一系列財(cái)務(wù)報(bào)表分析相關(guān)知識(shí)或交叉學(xué)科的專題，針對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，供學(xué)生選學(xué)。這些專題可以是圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的一篇或多篇文章，也可以是視頻和音頻。針對(duì)每個(gè)主題，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)客戶端進(jìn)行溝通。線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加人性化，一方面可以通過(guò)任務(wù)主導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，若有問(wèn)題還可以在線與教師及時(shí)溝通。

（二）教學(xué)方式、手段的設(shè)計(jì)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與度，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂需線上線下同時(shí)進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容主要是針對(duì)某些主題進(jìn)行討論或案例分析。教師需事前制定好相應(yīng)的規(guī)則，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，劃分出每位或每組學(xué)生的責(zé)任以及確定相應(yīng)的考核辦法，然后在線上發(fā)起相關(guān)任務(wù)。教師還需在線下對(duì)任務(wù)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，各組學(xué)生可根據(jù)教師制定的規(guī)則進(jìn)行分工。線下提供給學(xué)生展示本組學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，線上由學(xué)生將本組的學(xué)習(xí)成果以文件或視頻的形式傳送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，供教師和其他學(xué)生查閱，并作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這種教學(xué)方式使學(xué)生真正參與到課程中，并提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)親自做任務(wù)，會(huì)更加主動(dòng)地自學(xué)相關(guān)知識(shí)。為了在教師和其他同學(xué)面前更好地進(jìn)行展示，學(xué)生會(huì)主動(dòng)為自己設(shè)置更高的目標(biāo)認(rèn)真完成任務(wù)。

（三）考核方式的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的期末試卷考核方式仍有必要，但考核內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)以財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論和原則為主，題型主要是論述。期末試卷的分值比例在總成績(jī)中不宜過(guò)高，平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的大部分。對(duì)平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，考核辦法應(yīng)公開透明，教師和學(xué)生全程共同參與，打分比例各占一半。平時(shí)成績(jī)的給分過(guò)程主要包括兩個(gè)階段：首先，確定各分組的分?jǐn)?shù)。分組分?jǐn)?shù)可以通過(guò)每組組長(zhǎng)在課堂上的組成果展示以及線上上傳的相應(yīng)成果資料等來(lái)確定，對(duì)于這些成果，教師應(yīng)在其任務(wù)規(guī)則文件中列出相應(yīng)的最高分。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的打分功能或者問(wèn)卷星的量表功能等計(jì)算每組的平均分。然后，以組分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教師事先確定的各組分工情況的分值比例來(lái)確定組內(nèi)各學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，平時(shí)成績(jī)既考核了學(xué)生的參與程度，又考核了學(xué)生任務(wù)的完成情況，而且平時(shí)成績(jī)的評(píng)分方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、OTO教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的應(yīng)用思考

對(duì)于以上財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程OTO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，本研究曾在本科生教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，所選擇的應(yīng)用對(duì)象為財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生，大約90人左右，配備了兩位教師分兩個(gè)班小班授課。通過(guò)一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課堂活躍度提高了，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課后的線上學(xué)習(xí)真正做到了自學(xué)相關(guān)知識(shí)，并主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂的展示。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的OTO教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的效果，但也尚存一些問(wèn)題值得思考。

（一）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，譬如對(duì)OTO教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式手段和考核方式的設(shè)計(jì)，需要教師多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)判斷在線上還是在線下進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好，同時(shí)需要教師具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的能力和對(duì)學(xué)生的管理掌控能力等綜合能力。對(duì)于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上完成的任務(wù)，教師需進(jìn)行合理分析和評(píng)價(jià)，需要教師具備迅速聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。線上針對(duì)學(xué)生關(guān)于各種專題和課外擴(kuò)展內(nèi)容存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，需要教師具備扎實(shí)的理論功底和靈活的應(yīng)變能力。因此，應(yīng)用OTO教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)要求較高，不但要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要具備網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)方面的知識(shí)。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校提供更多的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)。教師本人也需要不斷擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)提高自身的教學(xué)管理能力。

（二）加大了教師課后工作量。對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門課程，在本科課程模塊的設(shè)置通常為專業(yè)主干課和專業(yè)限選課，一般為2學(xué)時(shí)或3學(xué)時(shí)。應(yīng)用OTO教學(xué)模式，意味著教師課后的工作量很可能比課上還要大，需要投入更多的精力。如果是大班授課，翻轉(zhuǎn)課堂很難在線下課堂上完成，還會(huì)有部分學(xué)生“搭便車”。同時(shí)對(duì)于線上資源庫(kù)的建設(shè)需要很多教師的共同參與，然而該課程的主講教師人數(shù)和水平有限，有時(shí)需要借助外力。因此，OTO教學(xué)模式改革離不開學(xué)校在人力、物力和財(cái)力等方面的支持。

（三）線下教學(xué)不會(huì)被線上教學(xué)所取代。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程線上教學(xué)的作用是拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，無(wú)法取代教師的線下教學(xué)。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)主要關(guān)注新信息、新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)。線上教學(xué)資源的新穎性更貼近學(xué)生的日常生活，信息量大、知識(shí)面廣，但不系統(tǒng)，教學(xué)主線不突出，如果沒(méi)有教師的線下指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有一條財(cái)務(wù)報(bào)表分析系統(tǒng)的脈絡(luò)作為指導(dǎo)，會(huì)造成思路不清、無(wú)所適從。因此，教師的線下課堂講授輔之以線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由抽象到具體和由理論到實(shí)踐的拓展。

（四）線上教學(xué)設(shè)計(jì)突出簡(jiǎn)單、有效性。目前，雖然各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的功能很強(qiáng)大、自有資源豐富，但針對(duì)本科財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)，OTO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜。線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求的同時(shí)，更多地注重使用效率，課程預(yù)設(shè)資源并非越多越好，而是要為教師線下教學(xué)服務(wù)，提供必需的、相關(guān)的資源。資源應(yīng)盡量簡(jiǎn)短聚焦，方便學(xué)生隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)學(xué)生過(guò)長(zhǎng)的課后時(shí)間，導(dǎo)致其喪失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。S

【主要參考文獻(xiàn)】

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