宿曉 代益香

【摘要】? 如何培養(yǎng)適應(yīng)人工智能與大數(shù)據(jù)環(huán)境的新型管理會計人才，是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。課題組以目前管理會計人才培養(yǎng)模式存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，由此構(gòu)建“以用定課、以訓(xùn)代教、以賽促學(xué)”的“三位一體”新型管理會計人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施框架，并對基于“三位一體”模式的教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】? 管理會計;教學(xué)改革;培養(yǎng)模式;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0116-03

區(qū)別于核算會計通過生產(chǎn)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對外披露，管理會計的價值在于通過使用數(shù)據(jù)幫助對內(nèi)決策。因此，對大數(shù)據(jù)的挖掘、整理、加工和分析，成為創(chuàng)新型管理會計人才的基本技能。

一、高校管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計，目前我國有超過2 000萬人的會計從業(yè)人員，但高端人才十分稀少，尤其是管理會計人才更加匱乏，無法滿足市場對管理會計人才高速增長的需求。企業(yè)對管理會計運(yùn)用的需求驅(qū)動不足是導(dǎo)致人才匱乏的原因之一，高校的人才培養(yǎng)模式欠佳也是造成管理會計人不足的重要原因。

（一）課程體系設(shè)計結(jié)構(gòu)單一。目前，大部分高校會計專業(yè)的課程體系設(shè)計仍圍繞著財務(wù)會計展開，缺乏交叉學(xué)科和新興學(xué)科的支撐。在信息時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)成為管理會計人才必須掌握的基本技能，然而，鮮有高校將相關(guān)課程納入會計專業(yè)課程體系，學(xué)生對云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的了解程度不夠。另外，在人工智能和大數(shù)據(jù)背景下，出于各種原因，大部分高校沒能及時更新教學(xué)軟件，電算化教學(xué)還停留在傳統(tǒng)會計崗位的基礎(chǔ)核算層面，這顯然無法滿足大數(shù)據(jù)時代對管理會計人才技術(shù)的要求。

（二）教學(xué)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。我國部分高校的教學(xué)模式滯后，體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)方式落后，課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，削弱了學(xué)生的課堂參與感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性不高。二是實(shí)踐教學(xué)落后，教材上的案例分析模板多為國內(nèi)外經(jīng)典案例，忽略了時效性和會計制度差異，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)脫節(jié)。三是考核方式落后，長期以來，高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價大多采用書面考核的方式，主要考核學(xué)生對基本理論和相關(guān)概念的理解與掌握程度，這種應(yīng)試教育模式忽視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。歷年來，我國高校的資源配置向財務(wù)會計教學(xué)建設(shè)傾斜，忽視了對管理會計教學(xué)建設(shè)的投入，雖然這種情況自2014年財政部提出全面建設(shè)管理會計體系以來得到了改善，但目前的研究還是較為薄弱，對我國已有的管理會計實(shí)踐總結(jié)分析不夠，更多是借鑒國外的管理會計理論體系進(jìn)行教學(xué)。另外，受制于各種因素，大部分教師可能無法兼具專業(yè)技能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，在教學(xué)過程中就難以對二者進(jìn)行有機(jī)整合，也會影響最終的教學(xué)質(zhì)量，不利于復(fù)合型管理會計人才的培養(yǎng)。

綜合分析可知，目前我國部分高校的人才培養(yǎng)模式忽略了市場需求與環(huán)境變化的影響，導(dǎo)致高層次的管理會計人才供給不足?；诖?，課題組提出圍繞“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“以用定課、以訓(xùn)代課、以賽促學(xué)”的“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，以實(shí)現(xiàn)人工智能和大數(shù)據(jù)背景下管理會計人才培養(yǎng)的新突破。

二、“三位一體”模式及其實(shí)施構(gòu)架

（一）以用定課。人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。根據(jù)創(chuàng)新型管理會計人才對大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的要求，在低年級開設(shè)數(shù)據(jù)與邏輯（大數(shù)據(jù)時代的會計學(xué)）、數(shù)據(jù)與邏輯（走近財務(wù)總監(jiān)）、數(shù)據(jù)與邏輯（會計信息與公司治理）等認(rèn)識和接觸數(shù)據(jù)的專業(yè)課程，以及統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)財務(wù)分析等分析數(shù)據(jù)的相關(guān)課程。高年級則開設(shè)基于數(shù)據(jù)挖掘、整理、加工和分析的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、上市公司會計信息統(tǒng)計與分析、社會科學(xué)研究方法等相關(guān)課程。

（二）以訓(xùn)代教。在教學(xué)過程中，通過購買教學(xué)軟件、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的互動、體驗(yàn)式教學(xué)。（1）購買教學(xué)軟件。為支持創(chuàng)新型管理會計人才教學(xué)，購買支持?jǐn)?shù)據(jù)挖掘的“同花順”數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)分析的SAS、SPSS和STATA等軟件，管理決策的“用友沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”和“企業(yè)管理決策模擬實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐教學(xué)軟件。（2）豐富教學(xué)資源。開展慕課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)化。通過參考借鑒其他高校相關(guān)課程資源，整合形成有關(guān)主講課程的經(jīng)典視頻、課件、作業(yè)、案例分析等多種教學(xué)資源，共享在河海課堂在線。在教學(xué)過程中探索采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺和通訊工具，進(jìn)行信息交流和知識共享，形成學(xué)習(xí)與研究的濃厚氛圍。（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。開展研討教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式互動化。通過企業(yè)管理決策模擬實(shí)驗(yàn)和沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用互動融合的研討式教學(xué)模式。

（三）以賽促學(xué)。（1）基于創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。依托學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃及其設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃基金，校教務(wù)部組織實(shí)施的英才計劃，團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技基金項目等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練。（2）基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬訓(xùn)練。依托學(xué)院組織學(xué)生參加的全國大學(xué)生管理決策模擬大賽、全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，“心火杯”大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、“三位一體”模式創(chuàng)新點(diǎn)

（一）以社會需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人工智能和大數(shù)據(jù)環(huán)境下，管理會計是未來發(fā)展方向。區(qū)別于核算會計注重生產(chǎn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行事后信息披露，管理會計強(qiáng)調(diào)利用數(shù)據(jù)，進(jìn)行事中分析決策。因此，課題組把具備對大數(shù)據(jù)的挖掘、整理、加工和分析能力，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理會計人才的目標(biāo)。

（二）以實(shí)踐能力為目標(biāo)確定人才培養(yǎng)方式。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以問題的提出、分析和解決為主線組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)（在線）+課堂研習(xí)（教學(xué)研討結(jié)合）+課后復(fù)習(xí)（在線交流）”的學(xué)習(xí)方式。以任務(wù)、問題為引導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)提問、課堂展示、作業(yè)測試、小組討論、案例分析等多角度進(jìn)行成績考核，實(shí)現(xiàn)教、做、學(xué)相結(jié)合。

（三）以項目競賽為手段提升人才培養(yǎng)成果。人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與否，人才培養(yǎng)方式是否有效，必須經(jīng)過結(jié)果的檢驗(yàn)?；诖耍卷椖堪秧椖亢透傎惻c人才培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)寓教于賽、以賽促教，寓學(xué)于賽、以賽促學(xué)，不但教賽相長，而且檢驗(yàn)了教學(xué)成果。

四、基于“三位一體”模式的教學(xué)改革實(shí)踐

（一）構(gòu)建立體化的課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇最合適的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握本專業(yè)相關(guān)的知識，是教師的一個重要任務(wù)。課題組自2010年起就著手會計學(xué)相關(guān)課程的資源收集和整理，最早是通過課程公共郵箱和QQ群與學(xué)生進(jìn)行共享，后來逐漸通過河海大學(xué)課堂在線建立課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

具體做法是將每門課程按照主講教材、參考教材、視頻、PPT課件、案例、問題與練習(xí)、經(jīng)典試題等進(jìn)行歸類，與主講教材的每一章節(jié)對應(yīng)起來，在互聯(lián)網(wǎng)上建立起該課程的學(xué)習(xí)平臺，并提前一周前將所有的基本資料如教學(xué)大綱、PPT、教學(xué)視頻、精彩網(wǎng)頁及經(jīng)典教材等上傳到課堂在線平臺上，上課過程中結(jié)合學(xué)生的反饋再對相關(guān)資料做適當(dāng)增減調(diào)整，作業(yè)和討論隨課程進(jìn)度上傳到翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)頁上。

多名教師共同講授同一門課程時，經(jīng)常共同討論教學(xué)方法的改進(jìn)，如會計學(xué)課程，配合教學(xué)設(shè)計完成了優(yōu)秀的多媒體課件，充分發(fā)揮了計算機(jī)對文字、圖形、動畫、視頻、音頻強(qiáng)大的綜合處理能力的優(yōu)勢，解決了眾多證、賬、表用傳統(tǒng)的口述、板書很難表達(dá)清楚的難題，圖文并茂，增加學(xué)生對會計信息產(chǎn)生、分析使用過程的感性認(rèn)識，教學(xué)效率極大提高。課件設(shè)計以引發(fā)學(xué)生濃厚興趣的方式導(dǎo)入新課，縮短學(xué)生同教學(xué)內(nèi)容的距離。

從校區(qū)教務(wù)部開展“翻轉(zhuǎn)課堂”項目開始，會計學(xué)專業(yè)積極參與會計理論、金融會計、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、會計信息系統(tǒng)5門專業(yè)課立項，更多先進(jìn)的教學(xué)手段被運(yùn)用到課程管理中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，增加了課堂的互動，使教師能夠更好地了解學(xué)生的需求，發(fā)掘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考解決問題的創(chuàng)新能力。課程在管理上增加了較多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專業(yè)操作技術(shù)的培養(yǎng)，促使學(xué)生動腦的同時，可以提升專業(yè)的相關(guān)會計、統(tǒng)計及計算機(jī)知識的應(yīng)用技能。

（二）問題導(dǎo)向的多角度課程考核促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)加閉卷考試考核的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課題組探索了問題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式，主要做法是：

1.以問題的提出、分析和解決為主線組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂上主要是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答的一種全新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)（在線）+課堂研習(xí)（教學(xué)研討結(jié)合）+課后復(fù)習(xí)（在線交流）”的學(xué)習(xí)方式。

探索問題導(dǎo)向的教學(xué)研討相結(jié)合的教學(xué)方式，主要包括四個環(huán)節(jié)：一是探索性學(xué)習(xí)，即課前三天教師提出引導(dǎo)性的問題或案例，要求學(xué)生通過查找資料進(jìn)行解決;二是深入講解，教師針對學(xué)生解決問題過程中遇到的困難，進(jìn)行分析和講解，并布置綜合性的練習(xí)作業(yè);三是優(yōu)秀作品課堂展示，安排綜合練習(xí)完成好的一兩個學(xué)生在課堂上交流研討;四是解答難點(diǎn)，教師對知識重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，并解答學(xué)生提問。

2.多角度的課程考核方式。為便于研討學(xué)習(xí)，由學(xué)生自愿組合成五人小組，組長負(fù)責(zé)給組員評分，教師給小組評分，加權(quán)綜合作為課堂展示等集體項目的成績。課程考核項目比例是考勤10%，在線學(xué)習(xí)及作業(yè)40%，課堂表現(xiàn)及展示30%，課程小結(jié)20%。不再進(jìn)行單獨(dú)的考試。多角度課程考核的優(yōu)勢在于活躍課堂討論問題的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拉近師生距離，增進(jìn)教學(xué)相長。從2012年起會計學(xué)教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)討論，對課程考核方式進(jìn)行了改革，改變原有課內(nèi)閉卷考試為主的考核模式為多角度課程考核模式。

多角度課程考核的實(shí)施遵循以學(xué)生為本、符合教學(xué)管理規(guī)范的要求、結(jié)合課程性質(zhì)、遵循教學(xué)規(guī)律四項原則。課前預(yù)習(xí)提問式教學(xué)——考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和理解力。自學(xué)講授——考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)、閉卷考試——考核學(xué)生基本知識點(diǎn)的掌握程度。課堂討論——考核學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。課后小組討論——考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、思維能力、理解力和合作能力。案例分析——考核學(xué)生創(chuàng)造力和知識的綜合運(yùn)用能力。

多年來，多角度課程考核的實(shí)施以優(yōu)化考核內(nèi)容設(shè)置為關(guān)鍵，以合理的平時與考試成績關(guān)系為保證，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，取得了良好的效果。

（三）以競賽項目提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課題組以“融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”為理念，重視創(chuàng)業(yè)理論課程對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，通過創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練項目與創(chuàng)業(yè)競賽活動強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對形成創(chuàng)業(yè)技能的促進(jìn)作用。

1.強(qiáng)化實(shí)踐課程提高動手能力。在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐課程，主要包括企業(yè)管理決策模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、工商管理案例分析、市場調(diào)查課程設(shè)計、營銷策劃課程綜合設(shè)計、商務(wù)策劃課程設(shè)計、電算化會計模擬實(shí)習(xí)、上市公司會計信息統(tǒng)計與分析、會計課程綜合設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等，這些計劃內(nèi)課程教學(xué)提供了學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基本技能的條件，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動奠定了重要基礎(chǔ)。

在實(shí)施各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中，注重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)基本技能，尤其是加強(qiáng)設(shè)計性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉。如創(chuàng)業(yè)的市場機(jī)會的分析與判斷技能主要通過市場調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)形成;企業(yè)經(jīng)營的競爭分析技能主要通過對抗性的沙盤模擬訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)形成。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃競賽類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過市場與技術(shù)分析掌握選擇產(chǎn)品項目或服務(wù)項目的基本技能;強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書掌握企業(yè)運(yùn)行設(shè)計與文案工作技能;強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)計劃項目答辯掌握口頭表達(dá)思想以及現(xiàn)場應(yīng)變問題的基本技能。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)際創(chuàng)業(yè)的心理體驗(yàn)和了解有效解決創(chuàng)業(yè)實(shí)際困難的基本思路與方法，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)中感受團(tuán)隊工作的氛圍和創(chuàng)業(yè)文化。

2.以科研項目培育提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在完成基本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)大綱中對專業(yè)選修課程設(shè)置學(xué)術(shù)研究型和專業(yè)應(yīng)用型兩個方向，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。以會計學(xué)專業(yè)為例，在完成會計基本理論和方法的教學(xué)基礎(chǔ)上，對有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，增加社會科學(xué)研究方法、數(shù)據(jù)處理與分析、上市公司會計信息統(tǒng)計與分析等課程，加深拓寬會計理論及研究方法學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;對于有志于企事業(yè)單位實(shí)際工作的學(xué)生，增加會計制度設(shè)計、稅收籌劃、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理等課程，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)財務(wù)與會計實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

為了鼓勵學(xué)生及早地接受科學(xué)研究基本訓(xùn)練，提高動手和創(chuàng)新能力，學(xué)校自2007年始制訂并實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，學(xué)院也制訂了推免研究生的綜合考核辦法，并公布了本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法，這些措施極大地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。課題組也積極指導(dǎo)學(xué)生，并針對項目申請及調(diào)研過程中出現(xiàn)的困難及問題，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)院各專業(yè)教師中直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)的比例達(dá)到30%以上，獲得各級表彰的教師比例達(dá)到10%。

3.以競賽項目提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)院與校內(nèi)其他教學(xué)單位組織開展了豐富多彩、形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，旨在促進(jìn)學(xué)生面向具體經(jīng)濟(jì)活動項目應(yīng)用創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與管理知識，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練團(tuán)隊工作及其管理技能、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會與理解社會需求識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的基本意識，培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營中競爭形成與變化的主要規(guī)律并應(yīng)對競爭的意識和精神;開展企業(yè)危機(jī)公關(guān)競賽，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)生各類危機(jī)事件的原因以及有效應(yīng)對的基本策略，培養(yǎng)識別經(jīng)營風(fēng)險和預(yù)警管理的意識;開展企業(yè)信息工廠模擬運(yùn)行實(shí)踐，旨在使學(xué)生了解軟件企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的過程和具體管理軟件企業(yè)員工的基本技能;開展創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)，旨在使學(xué)生在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握實(shí)施具體創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵能力，如市場分析與判斷能力、商務(wù)談判能力、企業(yè)內(nèi)部管理溝通能力、項目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力等。通過構(gòu)建并實(shí)施系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，廣大學(xué)生能夠較完整地接受創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時，也為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)水平打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

開展了十年的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，不僅組織了學(xué)院內(nèi)各專業(yè)教師的指導(dǎo)工作，而且也吸收了其他類工科專業(yè)教師的積極參與，尤其是部分教授對創(chuàng)業(yè)計劃項目技術(shù)的指導(dǎo)顯著提升了項目設(shè)計的層次與水平，多數(shù)獲校級、省級獎勵的項目都與相關(guān)技術(shù)的科學(xué)分析與論證存在著決定性的關(guān)系。目前，常州校區(qū)開展的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃項目已形成了一支結(jié)合各學(xué)科與專業(yè)的、比較穩(wěn)定的和高水平的指導(dǎo)教師隊伍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。J

【作者簡介】

宿曉，男，博士后;主要從事公司財務(wù)管理、成本控制、供應(yīng)鏈與物流管理等方面的研究。