郭傲霜

【摘要】? 近年來，在審計學(xué)界的努力下，我國審計學(xué)教學(xué)取得了一定的成績，但是也存在著一些問題。文章以高校審計學(xué)課程教學(xué)為例，分析了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計學(xué)課程的現(xiàn)狀，從師資隊伍建設(shè)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程體系的建設(shè)等幾方面，對高校審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析和探討，并提出相應(yīng)的解決建議。

【關(guān)鍵詞】? 審計學(xué)課程;師資隊伍;建設(shè)

【中圖分類號】? F239? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0123-02

一、高校審計學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

審計學(xué)是高校財經(jīng)教育的一門核心課程，而學(xué)生普遍反映審計學(xué)難“學(xué)”，教師反映審計學(xué)難“教”，歸根結(jié)底在于審計學(xué)過于抽象，難以理解。在新形勢背景下，如何提高高等教育水平，不斷改革創(chuàng)新，推動課堂模式革新是值得深思的問題。然而，目前一些高校的審計學(xué)教學(xué)比較片面，只是停留在理論基礎(chǔ)知識的傳授上，很難將理論知識與實踐內(nèi)容有效結(jié)合，即使開設(shè)了審計模擬實訓(xùn)課程，但是效果也不盡如人意，再加上審計課程本身枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。

二、高校審計學(xué)課程教學(xué)過程存在的問題分析

（一）教師實務(wù)經(jīng)驗匱乏

目前，絕大多數(shù)高校在招聘教師時只看重教師的學(xué)歷，而忽略了教師的實務(wù)經(jīng)驗。應(yīng)聘環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)理論考試和面試試講兩部分，基本整個面試過程都是理論知識的測試，基本不涉及實務(wù)經(jīng)驗的測試，也沒有要求應(yīng)聘教師具有實務(wù)經(jīng)驗，因此，很多教師基本都是從校園走向校園，從理論走向理論，教師授課時缺乏實務(wù)經(jīng)驗，導(dǎo)致授課過程枯燥。而對于學(xué)生來講，學(xué)生以前從未接觸過審計學(xué)科，教師所講即學(xué)生所聽、所學(xué)，在一定程度上，可以說教師的眼界決定了學(xué)生的眼界，因此從招聘環(huán)節(jié)提高對教師實務(wù)經(jīng)驗的要求迫在眉睫。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映審計學(xué)課程難學(xué)，主要原因在于：一是審計學(xué)課程抽象。審計學(xué)之所以抽象是因為審計學(xué)教材很多理論是從西方翻譯過來的，部分內(nèi)容不符合我們的思維方式，又涉及很多審計學(xué)專有名詞，學(xué)生初接觸一門新的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。二是理論知識點多，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。筆者查看了注冊會計師考試以往各科通過率情況，發(fā)現(xiàn)審計學(xué)通過率很低。筆者認(rèn)為，一是大部分財會課程有其獨特的學(xué)習(xí)模式，可以通過反復(fù)練習(xí)等方法強化記憶，而審計課程知識點多，文字邏輯性較強，理解起來難度高。二是大部分高校仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)階段，教師與學(xué)生相比，二者擁有的教學(xué)資源不匹配，學(xué)生只是被動地接受知識，雙方對接觸到的審計知識理解力有偏差，高?；蛘呓處熑舨唤o予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與解決，就會抑制學(xué)生對審計學(xué)習(xí)的熱情。三是學(xué)生對審計課程特點及社會對審計人才的需求認(rèn)識不清，不能做到學(xué)以致用，難以對未來形成較好的職業(yè)規(guī)劃，這會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容同基礎(chǔ)學(xué)科、審計實務(wù)相分離

審計學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科相分離。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和特點，教學(xué)管理部門設(shè)計和制訂課程教學(xué)總體任務(wù)和計劃。審計學(xué)課程一般在大三或大四時開設(shè)，學(xué)生學(xué)完基本的財會專業(yè)知識以后才會開始審計學(xué)的學(xué)習(xí)，其弊端顯而易見，經(jīng)過寒假或暑假，很多知識學(xué)生早已遺忘，所以教師在講解審計時還需要加強對學(xué)生已學(xué)知識的回顧與補充，這會在一定程度上影響審計教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

審計學(xué)理論與審計實務(wù)相分離。很多高校普遍存在“重教學(xué)、輕實踐”的現(xiàn)象，如果只是一味學(xué)習(xí)理論，而忽略了實踐的學(xué)習(xí)，無異于紙上談兵。學(xué)生如果不能及時將所學(xué)應(yīng)用于實踐，那么很快就會遺忘所學(xué)的理論知識，相反，如果能做到學(xué)以致用，不僅可以讓學(xué)生鞏固理論知識，還能加深對知識點的學(xué)習(xí)理解，因此如何讓理論與實踐更好地結(jié)合是在教學(xué)過程中需要考慮的重要問題。

（四）教學(xué)往往針對財務(wù)報表審計，缺乏其他相關(guān)審計課程學(xué)習(xí)

審計學(xué)是一門內(nèi)容廣泛的課程，除了普遍知曉的財務(wù)報表審計，還有很多其他審計形式，如內(nèi)部控制審計、政府審計、環(huán)境審計、大數(shù)據(jù)審計等課程。很多高校在講解審計課程時過于單一，基本只講授財務(wù)報表審計，對學(xué)生知識面的擴(kuò)展具有一定局限性。建議將某些課程整合。例如：在學(xué)習(xí)財務(wù)報表審計時有一章節(jié)主要介紹內(nèi)部控制，因為注冊會計師在實施內(nèi)部控制時需要了解被審計單位的內(nèi)部控制，但是教材內(nèi)容相對比較片面，僅介紹了與財務(wù)報表相關(guān)的內(nèi)部控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不了解什么是內(nèi)部控制審計，有條件的情況下可以單獨開設(shè)相應(yīng)課程。還有政府審計、環(huán)境審計、大數(shù)據(jù)審計等，這都是需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，但是很多學(xué)校卻很少開設(shè)相應(yīng)的審計課程。

三、完善高校審計學(xué)課程的建議措施

（一）加大對教師隊伍培養(yǎng)的力度

對于教師師資力量薄弱的問題，可以從兩個方面進(jìn)行改善。一是加大青年教師培養(yǎng)力度，讓教師走出校園，走向?qū)崉?wù)，學(xué)校要為年輕教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵年輕教師走出去，寒暑假期間帶薪去會計師事務(wù)所學(xué)習(xí)，參與完整審計項目，只有教師了解具體的實務(wù)操作，在授課過程中才能更好地將知識傳授給學(xué)生，只有教師的眼界開闊了，學(xué)生的眼界才會開闊。同樣，教師可以關(guān)注在審計項目中遇到的現(xiàn)實問題，尋找出科學(xué)、可行的解決問題方法，并將其以及思維過程告知學(xué)生，提高學(xué)生的實務(wù)處理能力。二是引入外部實務(wù)審計人員，定期給學(xué)生上課或者不定期舉辦審計專業(yè)講座。比如，高?？梢越⑿Ｍ鈱?dǎo)師制，將優(yōu)秀的、具有豐富實踐經(jīng)驗的實務(wù)界人士引入校園，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，采用案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式吸引學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本就是“滿堂灌”的形式，不管學(xué)生接受如何，學(xué)生是否感興趣，教師只是一味地灌輸，培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)較低。近年來，隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)的驅(qū)動，社會對審計專業(yè)人才有了更多需求，同時對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。審計教學(xué)方法不能再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，要緊跟時代步伐。在講授審計課程時，教師不應(yīng)只強調(diào)理論知識的理解和學(xué)習(xí)，應(yīng)該增強師生之間的互動交流，想辦法盡量調(diào)動學(xué)生氣氛，讓學(xué)生融入到課堂上來，讓學(xué)生做課堂的主人。比如在講授某一個知識點時，教師可以預(yù)先尋找一些案例，提前布置作業(yè)，讓學(xué)生自己去結(jié)合內(nèi)容找案例，上課前給予學(xué)生一定的時間去將案例分享給學(xué)生。上課時，結(jié)合教材知識點再去講解，這樣才能更吸引學(xué)生關(guān)注。需注意的是，教師在選擇案例時一定要采用新穎有趣的案例，結(jié)合當(dāng)下熱點，包括學(xué)生感興趣的話題。教師也可以采用多媒體或視頻形式將案例播放出來，這樣更能吸引學(xué)生注意力。同樣，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計教學(xué)當(dāng)中。不管采用何種方式，只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能更好。

（三）鞏固基礎(chǔ)學(xué)科，配套審計學(xué)教學(xué)軟件，讓理論應(yīng)用于實踐

對于學(xué)生普遍存在的“快餐式學(xué)習(xí)”狀況，教師在授課過程中要注意“溫故而知新”。建議教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行精煉的復(fù)習(xí)。

高校應(yīng)引入相應(yīng)審計軟件，重視審計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，在講解審計學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上去對審計過程有一個更細(xì)致的把握，解決審計理論與實踐相脫節(jié)的問題。此外，教師應(yīng)充分了解會計師事務(wù)所人才需求內(nèi)容，有針對性、有重點地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。審計實訓(xùn)軟件應(yīng)包括綜合訓(xùn)練和部分強化訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練有助于學(xué)生全面了解審計流程，從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、計劃審計工作的制定等一直到最后審計報告的出具。部分強化訓(xùn)練是根據(jù)審計實務(wù)中的重點部分來強化鞏固，如銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)以及生產(chǎn)與存貨循環(huán)等。這樣，學(xué)生通過實訓(xùn)操作，能更好地將理論與實踐相結(jié)合，對于今后就業(yè)等各方面也能起到積極的促進(jìn)作用。

（四）豐富審計學(xué)課程體系，擴(kuò)大學(xué)生視野

審計學(xué)課程體系不應(yīng)僅僅局限于財務(wù)報表審計，應(yīng)該擴(kuò)大范圍，增加內(nèi)部控制審計、政府審計、大數(shù)據(jù)審計等內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下形式，擴(kuò)展學(xué)生知識面。學(xué)校應(yīng)針對會計專業(yè)學(xué)生多開展相應(yīng)的審計課程，要把當(dāng)下審計的重點和熱點教授給學(xué)生。對于很多不同類型的審計課程，有的課程之間相似性很高，比如內(nèi)部控制審計和財務(wù)報表審計具有相似之處，如何處理內(nèi)部控制審計和財務(wù)報表審計關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果值得思考。這樣更有助于學(xué)生從不同角度、不同方面更好地理解審計學(xué)課程，對于今后審計就業(yè)方面也有更多的選擇。因此，我們要考慮不同知識點的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所獲。

百年大計，教育為本。對于高等教育，本科教育是基礎(chǔ)教育，我們必須要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。具體到審計學(xué)課程，要實現(xiàn)“審計本科教學(xué)”到“審計本科教育”的轉(zhuǎn)變，雖然只有一字之差，但的確是教學(xué)思維轉(zhuǎn)變了、教學(xué)形式發(fā)展了、教學(xué)認(rèn)識深化了、教學(xué)內(nèi)涵擴(kuò)展了?？傊?，審計教學(xué)水平的提高，審計精品課程的打造，審計教學(xué)效果的改善，需要教師和學(xué)生的共同努力。Z

【主要參考文獻(xiàn)】

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