李敏

摘 要：“中國制造2025”將帶來的中國制造業(yè)全面的改造升級，這對我國高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下高職自動化專業(yè)需要適時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系、提升師資水平等，培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：“中國制造2025”;電氣自動化專業(yè);人才培養(yǎng)

2015年國務(wù)院出臺了“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，這是建設(shè)中國成為制造強(qiáng)國的第一個(gè)十年行動綱領(lǐng)，目的是要將中國制造業(yè)做大做強(qiáng)，中國的傳統(tǒng)制造業(yè)正在向智能生產(chǎn)轉(zhuǎn)型。

要促進(jìn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，提升勞動力素質(zhì)是根本保障，而高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要平臺。電氣自動化類專業(yè)是與制造業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)，在新的形勢下，高職電氣自動化專業(yè)必需要主動去適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的整體轉(zhuǎn)型和提升，積極改革專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 “中國制造2025”對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新要求

“中國制造2025”對人才提出了全新的要求，也對高職教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出全新的需求和要求。2012年，國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃首次提出高等職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和符合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

第一，復(fù)合型人才?！爸袊圃?025”的主線是信息化與工業(yè)化的深度融合，推進(jìn)的主攻方向是智能制造。在未來，制造業(yè)的生產(chǎn)過程將由新型傳感器、人工智能、機(jī)器人、信息處理等組成，大量人工操作將由機(jī)器取代。技術(shù)工人主要能夠從事各種智能設(shè)備的操作、管理、維護(hù)等，以及對能對智能設(shè)備、工具、方法和手段進(jìn)行綜合的運(yùn)用。這就要求高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才不僅要具備扎實(shí)的電氣自動化知識和操作技能，還要對大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、信息技術(shù)等相關(guān)的技術(shù)有一定的了解。

第二，創(chuàng)新型和可持續(xù)發(fā)展的能力?！爸袊圃?025”中規(guī)劃的一大核心是“創(chuàng)新驅(qū)動”，創(chuàng)新驅(qū)動就需要大量的具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才。創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力將被更加關(guān)注。隨著信息化的發(fā)展，制造業(yè)技術(shù)變革的也隨之加快， 不同領(lǐng)域的技術(shù)不斷的交叉融合，技術(shù)人員需要對不同領(lǐng)域技術(shù)有著深度的理解和運(yùn)用能力。在未來，企業(yè)將更加看重員工的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 對高職自動化人才培養(yǎng)的思考

隨著制造業(yè)自的轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)的滲透和交融提出了對技術(shù)人才新的要求，這也對高職院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的改革需求。

（1）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化課程體系。目前高職教育體系主要培養(yǎng)的都是單一能力結(jié)構(gòu)的技能人才，這將無法滿足當(dāng)前智能制造的要求，高職電氣自動化專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位在具備自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)線所需的智能儀表、自動控制、信息處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等多學(xué)科知識，并且具備良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力。

為了實(shí)現(xiàn)以上的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)出重創(chuàng)新、寬口徑、強(qiáng)技能的特點(diǎn)，刪減、合并掉一部分陳舊的、或與專業(yè)相關(guān)度較小的課程，融入一些與“中國制造2025”要求的，如3D打印、視覺技術(shù)、人工智能、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等知識。這些可以通過單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，也可以采取和之前專業(yè)課程相結(jié)合的方式。

除了知識技能的培養(yǎng)，高職教育在教學(xué)過程中要重視學(xué)生知識靈活應(yīng)用的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要更多的關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、執(zhí)行能力、實(shí)踐管理能力等。

（2）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！爸袊圃?2025”背景下的人才培養(yǎng)對教師隊(duì)伍提出了更高的要求，特別是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。電氣自動化專業(yè)教師不能只關(guān)注于自己某項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過各種途徑如骨干教師培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)培訓(xùn)、參與校企項(xiàng)目合作，要盡可能的拓展相關(guān)技能領(lǐng)域，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機(jī)器人、3D打印等領(lǐng)域知識，盡快提升自己的綜合技能和知識更新。另一方面可以引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工業(yè)現(xiàn)場的對接。

（3）改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法。從教學(xué)環(huán)境來看，目前大部分高職電氣自動化專業(yè)現(xiàn)有的傳感器、生產(chǎn)線、過程控制、機(jī)器人等實(shí)訓(xùn)室，都僅能實(shí)現(xiàn)單一、部分技能的技能訓(xùn)練，將不能很好的服務(wù)于復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。需要根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變原有的實(shí)訓(xùn)室的形式，可建設(shè)綜合性的虛擬智能工廠，將現(xiàn)有的加工設(shè)備、機(jī)器人、檢測設(shè)備等通過網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備、智能通訊設(shè)備等構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)工件與機(jī)器之間、人與機(jī)器之間、工件與工件之間的實(shí)時(shí)通訊以及協(xié)同工作。這樣，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在一個(gè)實(shí)訓(xùn)車間能完成多門課程的實(shí)訓(xùn)， 并能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識的實(shí)際運(yùn)用和融合。同時(shí)也為教師及企業(yè)工程師科技研發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺， 將校企合作與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及研發(fā)“零距離”對接。

在教學(xué)方式方法上，復(fù)合型人才需要掌握大量的知識，如果繼續(xù)依賴于傳統(tǒng)的課程教學(xué)和 “滿堂灌”的教學(xué)方式肯定是行不通的。課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并要充分利用虛擬仿真、在線課程、微課、課程資源庫更好的引導(dǎo)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)建接近生產(chǎn)過程的教學(xué)項(xiàng)目，通過啟發(fā)式、小組討論、問題探究等教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

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