李敏

摘 要：“中國制造2025”將帶來的中國制造業(yè)全面的改造升級，這對我國高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下高職自動化專業(yè)需要適時調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，重新定位人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程體系、提升師資水平等，培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：“中國制造2025”;電氣自動化專業(yè);人才培養(yǎng)

2015年國務(wù)院出臺了“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，這是建設(shè)中國成為制造強國的第一個十年行動綱領(lǐng)，目的是要將中國制造業(yè)做大做強，中國的傳統(tǒng)制造業(yè)正在向智能生產(chǎn)轉(zhuǎn)型。

要促進制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，提升勞動力素質(zhì)是根本保障，而高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要平臺。電氣自動化類專業(yè)是與制造業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)，在新的形勢下，高職電氣自動化專業(yè)必需要主動去適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的整體轉(zhuǎn)型和提升，積極改革專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 “中國制造2025”對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新要求

“中國制造2025”對人才提出了全新的要求，也對高職教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出全新的需求和要求。2012年，國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃首次提出高等職業(yè)教育要重點培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和符合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

第一，復合型人才。“中國制造2025”的主線是信息化與工業(yè)化的深度融合，推進的主攻方向是智能制造。在未來，制造業(yè)的生產(chǎn)過程將由新型傳感器、人工智能、機器人、信息處理等組成，大量人工操作將由機器取代。技術(shù)工人主要能夠從事各種智能設(shè)備的操作、管理、維護等，以及對能對智能設(shè)備、工具、方法和手段進行綜合的運用。這就要求高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才不僅要具備扎實的電氣自動化知識和操作技能，還要對大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、信息技術(shù)等相關(guān)的技術(shù)有一定的了解。

第二，創(chuàng)新型和可持續(xù)發(fā)展的能力。“中國制造2025”中規(guī)劃的一大核心是“創(chuàng)新驅(qū)動”，創(chuàng)新驅(qū)動就需要大量的具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才。創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力將被更加關(guān)注。隨著信息化的發(fā)展，制造業(yè)技術(shù)變革的也隨之加快， 不同領(lǐng)域的技術(shù)不斷的交叉融合，技術(shù)人員需要對不同領(lǐng)域技術(shù)有著深度的理解和運用能力。在未來，企業(yè)將更加看重員工的學習、適應(yīng)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 對高職自動化人才培養(yǎng)的思考

隨著制造業(yè)自的轉(zhuǎn)型升級，技術(shù)的滲透和交融提出了對技術(shù)人才新的要求，這也對高職院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的改革需求。

（1）明確人才培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化課程體系。目前高職教育體系主要培養(yǎng)的都是單一能力結(jié)構(gòu)的技能人才，這將無法滿足當前智能制造的要求，高職電氣自動化專業(yè)學生應(yīng)當將培養(yǎng)目標定位在具備自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)線所需的智能儀表、自動控制、信息處理、計算機網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、機器人等多學科知識，并且具備良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力。

為了實現(xiàn)以上的培養(yǎng)目標，課程結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)出重創(chuàng)新、寬口徑、強技能的特點，刪減、合并掉一部分陳舊的、或與專業(yè)相關(guān)度較小的課程，融入一些與“中國制造2025”要求的，如3D打印、視覺技術(shù)、人工智能、計算機信息技術(shù)等知識。這些可以通過單獨開設(shè)相關(guān)課程，也可以采取和之前專業(yè)課程相結(jié)合的方式。

除了知識技能的培養(yǎng)，高職教育在教學過程中要重視學生知識靈活應(yīng)用的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要更多的關(guān)注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、自主學習能力、團隊合作能力、問題解決能力、執(zhí)行能力、實踐管理能力等。

（2）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！爸袊圃?2025”背景下的人才培養(yǎng)對教師隊伍提出了更高的要求，特別是加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)任重而道遠。電氣自動化專業(yè)教師不能只關(guān)注于自己某項專業(yè)技能，必須通過各種途徑如骨干教師培訓、下企業(yè)實踐、技術(shù)培訓、參與校企項目合作，要盡可能的拓展相關(guān)技能領(lǐng)域，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機器人、3D打印等領(lǐng)域知識，盡快提升自己的綜合技能和知識更新。另一方面可以引進經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員參與教學，更好的實現(xiàn)教學與工業(yè)現(xiàn)場的對接。

（3）改善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法。從教學環(huán)境來看，目前大部分高職電氣自動化專業(yè)現(xiàn)有的傳感器、生產(chǎn)線、過程控制、機器人等實訓室，都僅能實現(xiàn)單一、部分技能的技能訓練，將不能很好的服務(wù)于復合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。需要根據(jù)課程體系設(shè)計和相關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)，改變原有的實訓室的形式，可建設(shè)綜合性的虛擬智能工廠，將現(xiàn)有的加工設(shè)備、機器人、檢測設(shè)備等通過網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備、智能通訊設(shè)備等構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)工件與機器之間、人與機器之間、工件與工件之間的實時通訊以及協(xié)同工作。這樣，學生可以實現(xiàn)在一個實訓車間能完成多門課程的實訓， 并能更好的學習相關(guān)知識的實際運用和融合。同時也為教師及企業(yè)工程師科技研發(fā)、學生學習提供平臺， 將校企合作與人才培養(yǎng)有機結(jié)合， 實現(xiàn)教學與生產(chǎn)及研發(fā)“零距離”對接。

在教學方式方法上，復合型人才需要掌握大量的知識，如果繼續(xù)依賴于傳統(tǒng)的課程教學和 “滿堂灌”的教學方式肯定是行不通的。課堂教學要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并要充分利用虛擬仿真、在線課程、微課、課程資源庫更好的引導學生的課后自主學習。教學過程應(yīng)堅持以學生為主體，通過創(chuàng)建接近生產(chǎn)過程的教學項目，通過啟發(fā)式、小組討論、問題探究等教學方法提高學生學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.中國制造2025[EB/OL].http：//www.agri.cn/V20/SC/jjps/201505/t20150520_4605792.htm，2015-05-20.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知[EB/OL].（2015-10-19）[2016-09-06].http：//www.moe.gov.cn/srcite/A07/moe_737/s3876-cxfz/201511/t20151101_216985.html.

[3]張衛(wèi)芬，李永梅，遲英姿，楊星星，王石莉.中國制造2025與獨立學院機械專業(yè)學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學研究[J].高教學刊， 2018（07）.