孫欣

摘要：隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)全新教學(xué)思路及要求也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語文教學(xué)，需讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在積累及學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，更加需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛情感，將語言學(xué)科魅力展現(xiàn)出來。本文將展開對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的思考及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

語文是所有人文學(xué)科的基礎(chǔ)，新課標(biāo)中涉及到核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有：語言、審美、思維、文化，這幾方面互相聯(lián)系，又獨(dú)立成章，缺一不可。從學(xué)生的未來發(fā)展方向看，核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文中的核心素養(yǎng)要求堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

一、注重語言積累

1.課堂積累重視度

相較于其他的語文學(xué)習(xí)手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動(dòng)，是眼、耳、口、腦同時(shí)并用的語言及思維形式，能讓學(xué)生在讀中感受、記憶、積累語言。因此應(yīng)當(dāng)重視語文課文朗讀在教學(xué)中的專有價(jià)值，用誦讀給學(xué)生讀書的時(shí)間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準(zhǔn)重點(diǎn)，且需強(qiáng)化初讀。

基于這樣的過程，教師可增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，通過小組讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學(xué)生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對(duì)課文的理解，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在閱讀《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了積累和分析，如：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如：分析該句子中運(yùn)用的修辭手法，即：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句；再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語文積累能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識(shí)，汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時(shí)，指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累，加強(qiáng)學(xué)生詞語的敏感性，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生有意識(shí)積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個(gè)句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語，無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

二、培養(yǎng)審美能力

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師必須結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化利用課堂實(shí)踐，巧妙利用語文課文資源，積極引導(dǎo)他們?cè)诶首x的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，充分發(fā)揮自身想象力，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味語言文字，深刻感受其獨(dú)特之美，逐漸提高其審美能力。

以“桂花雨”為例。教師可以利用課堂實(shí)踐，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出課文中描寫“搖花樂”的句子。在學(xué)生說這些句子的時(shí)候，教師可以做出相關(guān)的動(dòng)作，促使課文內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，營造一種真實(shí)化的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說說自己看到了什么，又聽到、感受到了什么，可以有效提高課堂趣味性，提高學(xué)生參與課堂的程度，更好地感悟文章作者那復(fù)雜的情感，在無形中豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐漸提高他們的審美能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

三、提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是展現(xiàn)語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要方面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康地成長做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為了確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)這篇文本中所包含的思想情感進(jìn)行深入的理解，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)片斷如下：

師：為什么會(huì)對(duì)同一篇文章進(jìn)行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評(píng)價(jià)？

生1：因?yàn)楦改傅挠^點(diǎn)不同。

生2：因?yàn)槟赣H比較喜歡巴迪。

生3：父親對(duì)巴迪比較嚴(yán)厲?！?/p>

師：是的，父母觀點(diǎn)的不同導(dǎo)致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個(gè)觀點(diǎn)大家認(rèn)同嗎？意思是說父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜歡方式不同。

生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因?yàn)槲恼伦詈蟀偷险f“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)———那就是愛。”……

引導(dǎo)學(xué)生在這樣的交流中去感受文本中所表達(dá)的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，而且對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師必須將學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心位置，聚焦語文課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高他們的語言應(yīng)用能力、審美能力，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

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