摘要：慕課作為一種便利的教育方式，它具有知識單元、媒體豐富、學(xué)習(xí)行為管理等特點(diǎn)，為高職英語教學(xué)提供了極大的便利。本文分析了在仰慕課程教學(xué)模式下高職英語教學(xué)所需進(jìn)行的變革：一是高職院校需要重組教學(xué)資源；二是高職院校教師要提高教學(xué)能力。第三，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，本文還指出了慕課課堂化過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；慕課；高職高專

該課程由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)通信與創(chuàng)新主任和國家人文與教育技術(shù)應(yīng)用研究所高級研究所共同提出。在由Asa Basca大學(xué)技術(shù)增進(jìn)知識研究所副所長和國家研究委員會高級研究員設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的在線課程中，，首次提出了慕課的概念，在2012年慕課得到了極快的發(fā)展。

一、慕課在高等教育中的發(fā)展

慕課是一種大規(guī)模的、開放式的線上課程，針對社會中各種人群開放，通過網(wǎng)絡(luò)的方式開展教學(xué)。慕課是遠(yuǎn)程教育方式的代表形式，其核心思想是開放教育資源，久而久之發(fā)展成為一種特定的教育模式。慕課的大規(guī)模性體現(xiàn)在慕課的參與者很多，多則萬人以上；而開放性是指不僅僅學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)，所有想要學(xué)習(xí)某一知識的人，都可以通過付費(fèi)或免費(fèi)的方式學(xué)習(xí)慕課課程；在線是指慕課通過網(wǎng)絡(luò)、電腦等形式展開教學(xué)、獲取教學(xué)資料。

隨著慕課的普及和發(fā)展，許多學(xué)校開始建立慕課平臺。美國有許多有名的慕課平臺，如斯坦福大學(xué)的Coursera、Udacity、edX等。到了2013年，慕課在中國開始逐漸發(fā)展起來。香港中文大學(xué)于2013年1月加入Coursera平臺，2013年4月，香港科技大學(xué)加入。緊接著，北京大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港大學(xué)等學(xué)校正式加入edx慕課平臺。到了今天，慕課已經(jīng)走入了大部分高等學(xué)校，成為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。

二、慕課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

慕課擁有一流的教學(xué)資源，包括一流的高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流的課程內(nèi)容、及時(shí)更新的教學(xué)資源以及新穎的教學(xué)模式，這給高職英語教學(xué)帶來了極大的便利。在慕課模式下，我國的高職高專類學(xué)校，需要提升課程的特色性和體系化，綜合提高學(xué)生的能力，并且以此作為教學(xué)目的，推動高職高專的英語教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校英語教學(xué)發(fā)生了許多變化。高職英語教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。在多樣化的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

同時(shí)，慕課促進(jìn)了高職高專英語教師拓寬知識面，促進(jìn)老師提高英語教學(xué)質(zhì)量。高職高專老師在教學(xué)過程中，可以充分利用慕課來拓寬自己的知識，利用慕課的優(yōu)勢進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革。教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇不同的方式、不同的授課內(nèi)容，把提高每一位學(xué)生的盈余水平作為教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，能夠整體提高教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平。

三、高職高專應(yīng)用慕課過程中存在的問題

目前，我國高職高專院校在運(yùn)用慕課進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍存在一些問題需要改進(jìn)，慕課的教育方式還需要進(jìn)一步的適應(yīng)。存在的問題分析如下：

其一，高職英語教學(xué)不夠靈活，不夠重視學(xué)生實(shí)際能力的提高。按照我國目前的情況來說，高職院校不同于普通高等院校的一點(diǎn)就在于，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。但是在慕課的教育背景之下，學(xué)生與老師之間的互動更多是一種被動的接收過程，缺乏對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

其二，“慕課”教學(xué)模式不利于高職高專學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語語法、長難句，增加課程難度。慕課通常采用全英文的教學(xué)模式。但這種模式不利于高職高專非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而例如語法、長難句的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)英語以及英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對高職高專的英語教學(xué)起著十分重要的作用，從而慕課教學(xué)模式使得一部分高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識有所欠缺。另一方面，全英語教學(xué)中老師會使用到一些較難的詞匯、語法進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生與教師之間存在交流的障礙，不利于知識的吸收。這種高難度的教學(xué)會使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生挫敗感，從而很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持完成一門慕課的學(xué)習(xí)。

其三，慕課模式下，缺乏教師與學(xué)生的情感交流。教育的主要目的就是“傳道受業(yè)解惑”，其中傳道是最主要的目的，而在慕課模式下卻難以做到這一點(diǎn)。學(xué)生能夠在和老師的交流中，學(xué)習(xí)老師的言行，老師與學(xué)生之間的眼神交流能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生逐漸積累、參與，不斷提高思維能力。學(xué)生在這種熏陶、感染過程中，不斷醒悟從而培養(yǎng)健全的人格。而在慕課的教學(xué)模式下，學(xué)生面對的是冰冷的屏幕，雖然面對著老師，但是缺乏實(shí)際的語言交流、情感交流，更是缺少思想上的交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

四、慕課模式在高職高專英語教學(xué)中的思考

慕課在高職高專英語教學(xué)中的改革可以從以下幾個方面入手：

一方面，要逐步推進(jìn)慕課的課堂化過程。在高職高專的英語教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)以教師現(xiàn)場教學(xué)為主，一些簡單的知識內(nèi)容可以通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個循序漸進(jìn)的過程。

另一方面，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，老師需要結(jié)合課本的內(nèi)容，為不同層次的同學(xué)定制或是選擇不同難度的慕課內(nèi)容。其次，要進(jìn)行適度的翻轉(zhuǎn)課堂，及時(shí)對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，并且進(jìn)行監(jiān)督。在慕課的教學(xué)方式下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換身份，課前進(jìn)行課程內(nèi)容的定制、寫教案以及分析教學(xué)需求；課堂中需要及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)；課后需要對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，這樣才能更好更高效的推進(jìn)慕課的普及。

五、結(jié)語

英語教學(xué)作為高職高專教學(xué)中十分重要的一部分，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，教育部已下發(fā)通知，要求“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷促進(jìn)教學(xué)資源的共建共享”。慕課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)信息技術(shù)的代表，需要在英語教學(xué)的改革中起到引領(lǐng)性作用，切實(shí)有效地推進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革，旨在提升高職院校學(xué)生的英語水平，為學(xué)生融入邁進(jìn)改革開放的新時(shí)代打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：蓋昕一，女，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué)。