徐喆 侯敬娟 黃研

[摘? ?要]地理學(xué)習(xí)評價是考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程、地理學(xué)習(xí)能力，提高地理教學(xué)效果的重要手段。在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)評價時，教師要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求采取多樣化的評價方法，同時評價的主體應(yīng)盡量多元化，將學(xué)習(xí)評價滲透到每一個地理知識點(diǎn)中，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能讓地理評價環(huán)節(jié)更加完整、更加翔實(shí)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo);高中地理;學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0090-02

新課標(biāo)下，地理學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容多元化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價、學(xué)習(xí)能力的評價、地理情感態(tài)度與價值觀形成的評價;評價的方法多樣化，包括觀察法、問卷調(diào)查法、作業(yè)法、討論法、考試法及檔案袋法等;評價的主體多元化，可以是學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、老師評價學(xué)生以及家長評價學(xué)生等。根據(jù)地理學(xué)習(xí)評價的實(shí)際需要，可以利用多樣化的評價方法，采用多種評價主體相結(jié)合的方式，從而達(dá)到最優(yōu)化的地理學(xué)習(xí)評價效果。本文以人教版高中地理必修1中的“水資源的合理利用”為例，從三個方面進(jìn)行學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價設(shè)計，從而體現(xiàn)地理評價的功能與價值，同時通過地理學(xué)習(xí)評價反饋結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

一、知識與技能掌握的評價設(shè)計

在進(jìn)行評價的時候，首先要對知識內(nèi)容體系進(jìn)行分析，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識點(diǎn)構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，最后選擇相應(yīng)的評價方法檢測是否完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（一）知識點(diǎn)分析

通過分析，可以知道教材知識點(diǎn)由以下三個部分組成：

1.水資源的概念及其分布狀況;

2.水資源對人類社會的影響;

3.水資源的合理利用。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與技能目標(biāo)：說出什么是水資源，運(yùn)用圖表，說明全球和我國水資源的分布特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：通過自主實(shí)踐探究，學(xué)會運(yùn)用地理方法解決水資源問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：增強(qiáng)水資源保護(hù)意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，樹立資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀念。

（三）評價方法選擇

本節(jié)知識與技能掌握的評價內(nèi)容以概念性知識為主，需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)該選擇作業(yè)法進(jìn)行評價。

作業(yè)法是指教師通過作業(yè)的途徑，來獲取評價學(xué)生的信息。作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩種，本節(jié)主要采用課堂作業(yè)法。通過作業(yè)法的使用，教師可以了解并評價學(xué)生對水資源的概念、數(shù)量等知識點(diǎn)的掌握情況以及對我國水資源的時空分布情況的認(rèn)識。

例1? ? 水資源的概念是什么？

本題主要考查學(xué)生對水資源概念的解讀能力。

例2? ? 我國水資源的時空分布特征是（? ? ? ）。

A.夏秋季多，北方地區(qū)多

B.冬春季多，東部地區(qū)多

C.夏秋季少，南部地區(qū)少

D.冬春季少，西部地區(qū)少

本題主要考查學(xué)生對我國水資源分布情況的分析和理解能力。

例3? ? 讀圖（圖1）分析七大洲中，多年平均徑流量最多和最少的分別是（? ? ? ?）。

A.亞洲、大洋洲? ? ? ? ? ? ? ?B.亞洲、非洲

C.北美洲、南美洲? ? ? ? ? ?D.亞洲、南美洲

本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確、快速地判讀世界水資源分布情況圖的能力。

（四）總結(jié)

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行問題設(shè)計，對于需要理解和記憶的知識點(diǎn)，教師可以設(shè)計概念解讀題，有利于快速地檢測出學(xué)生對概念知識的理解水平與程度，提高評價結(jié)果的效度和信度。在進(jìn)行技能評價時，可以設(shè)計一些有針對性的客觀題，如例2和例3，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識分析能力以及讀圖能力。

二、過程與方法運(yùn)用的評價設(shè)計

地理問題的論證和解決過程是學(xué)生獲取地理知識、理解地理成因的關(guān)鍵。在進(jìn)行評價時，應(yīng)從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理論據(jù)，論證和解決地理問題，用科學(xué)的語言和正確的邏輯表達(dá)、交流探究結(jié)果等方面入手。

（一）方法選擇

根據(jù)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)要求，從新課標(biāo)的需求出發(fā)，評價要具有指導(dǎo)性和操作性，因此最適合的評價方法為調(diào)查法。

調(diào)查法是指為了考察和了解研究的對象，有規(guī)劃地進(jìn)材料收集，并且做出分析、綜合，得到某一結(jié)論的方法，其優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。通過調(diào)查法的使用，教師可以評價學(xué)生對水資源與人類關(guān)系的理解程度以及水資源對人類社會影響的認(rèn)知狀況。

（二）調(diào)查活動

全班學(xué)生分成四組，分別進(jìn)行資料收集，填寫調(diào)查表（如表1），然后組織討論。調(diào)查活動的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識跨區(qū)域調(diào)水的雙面性，即雖然可以在某種程度上解決水資源短缺問題，但是也會帶來環(huán)境等方面的負(fù)面影響。學(xué)生在進(jìn)行跨區(qū)域調(diào)水的影響的調(diào)查過程中，通過收集、記錄與分析相關(guān)地理材料，培養(yǎng)整理和評價地理信息的能力，提升地理實(shí)踐能力。

（三）小結(jié)

通過開展調(diào)查活動，教師可依據(jù)學(xué)生完成活動的情況和在課堂交流中的表現(xiàn)，評價學(xué)生收集、整理和分析跨區(qū)域調(diào)水信息的能力，評價學(xué)生對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和表達(dá)交流能力。同時，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)與水資源的重要性，反思人類在水資源利用中造成的問題，從而改變自己的不良行為，懂得節(jié)約用水。

三、情感態(tài)度與價值觀形成的評價設(shè)計

地理情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生對某一地理客觀事物進(jìn)行內(nèi)心體驗，從而確立的對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。在進(jìn)行評價時，應(yīng)該從學(xué)生對地理事物所產(chǎn)生的情感、表現(xiàn)的態(tài)度與形成的價值觀三個方面進(jìn)行評價。

（一）評價方法選擇

情感態(tài)度與價值觀形成的評價內(nèi)容是抽象的，是對學(xué)生情感態(tài)度的生成性評價。想要知道學(xué)生是否會合理利用水資源，可以觀察學(xué)生的日常用水習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)行評價，所以根據(jù)評價的需要，最適合的評價方法是觀察法。

觀察法是指教師根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并依據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，從而得出結(jié)果的方法。其優(yōu)點(diǎn)是家長也可以參與到教學(xué)中來，讓教師和家長一起參與對學(xué)生地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，該學(xué)習(xí)活動設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生知行合一、身體力行，自然而然地主動形成節(jié)約用水的價值觀。

（二）評價活動

教師設(shè)計一張學(xué)生節(jié)約用水評價表（如表2）分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生和家長按照學(xué)生完成情況酌情打分。學(xué)生節(jié)約用水評價表的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生了解合理利用水資源的基本措施，通過親自實(shí)施節(jié)約用水措施，體會水資源的珍貴，從而促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

（三）小結(jié)

評價觀察活動的設(shè)計與實(shí)施，讓學(xué)生參與到節(jié)約用水實(shí)際行動中來，身體力行，親自實(shí)踐，在評價體系的監(jiān)督下，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的水資源觀。

不同的教學(xué)內(nèi)容評價的要求和側(cè)重點(diǎn)各有不同。在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評價時，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求采取多樣化的評價方法，同時評價的主體應(yīng)盡量多元化，將學(xué)習(xí)評價滲透到每一個地理知識點(diǎn)中，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能讓地理評價環(huán)節(jié)更加完整、更加翔實(shí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李家清，陳實(shí).新課程高中地理教學(xué)評價實(shí)做設(shè)計：以高中地理選修課程《旅游地理》旅游資源為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（Z1）：12-14.

[2]? 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）