汪艷林

[摘? ?要]地理學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是綜合性、區(qū)域性。地理綜合思維指人們用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)科滲透、運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理、運(yùn)用教材中的插圖、利用思維導(dǎo)圖、構(gòu)建知識(shí)體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;地理教學(xué);能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0092-02

地理綜合思維指人們用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從學(xué)科跨越性來看，地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系密切，比如生物、物理、化學(xué)、政治、語文等。從地理學(xué)科內(nèi)部來看，自然地理環(huán)境要素中大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間中結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。人文地理要素中，人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等也是相互作用、相互聯(lián)系的。可見地理事物涉及面廣，且要素之間環(huán)環(huán)相扣，絕不能只著眼于自身學(xué)科或者分析單一地理要素，而需從綜合的視角看待地理問題。地理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

一、加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合思維

我國古代的詩詞蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)?！包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，描述的是鋒面天氣特點(diǎn)，這與語文知識(shí)有關(guān);海陸熱力性質(zhì)差異是海陸風(fēng)和季風(fēng)的形成原因，之所以海洋和陸地之間存在著熱力性質(zhì)差異，主要是二者的比熱容不同造成的，這與物理知識(shí)有關(guān);喀斯特地貌是含有碳酸的雨水通過縫隙流入碳酸鹽巖等可溶巖地層時(shí)，對(duì)碳酸鹽巖等可溶巖產(chǎn)生強(qiáng)烈的溶蝕作用，最后就形成了溶蝕地貌，這與化學(xué)知識(shí)有關(guān)……地理課程突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美德，使地理學(xué)科教學(xué)與思想品德教育密切地聯(lián)系在一起。世界是多極的，自然界是多彩的，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透與交叉，就是要使學(xué)生形成“他山之石也可攻玉”的思維，在分析和解決問題時(shí)主動(dòng)地聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以提高創(chuàng)造性解決問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪墊臺(tái)階、搭橋修路，這無疑是全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

二、運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，培養(yǎng)綜合思維

地理環(huán)境整體性是地理學(xué)最重要的原理及思維方式，在分析、解釋一些地理現(xiàn)象成因時(shí)，常常要考慮多種因素綜合起作用，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的因果推理和綜合思維能力。譬如，為什么溫帶海洋性氣候在歐洲西部的分布比在北美洲西部的分布東西要寬、南北要長？主要是因?yàn)闅W洲西部地勢(shì)平坦開闊，以平原為主，深受北大西洋暖流及盛行西風(fēng)的影響;地形破碎，海灣眾多，深入內(nèi)陸;山脈主要為東西走向，有利于暖濕氣流深入等。在分析某一地理現(xiàn)象或人類活動(dòng)可能帶來的影響時(shí)，常常會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，如分析修建水庫對(duì)自然地理環(huán)境可能造成的影響時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著下圖從整體性的視角看待某一地理現(xiàn)象或人類活動(dòng)帶來的影響。

三、注重運(yùn)用教材中的插圖，培養(yǎng)綜合思維

人教版《地理》教材每個(gè)章節(jié)中都有色彩鮮明的插圖，這些插圖內(nèi)容覆蓋面廣，表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔，隱含信息多，是課程資源的重要組成部分，傳遞著與教材內(nèi)容密切相關(guān)的信息。教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用課本中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力、理解能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力、推理能力和概括能力等，以提高學(xué)生的綜合思維能力。教師在地理教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)赜没?、用好課本中的插圖，能化抽象為具體，化難為易，從而降低教材難度，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)，加深理解，發(fā)展技能，拓展思維，提高學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)綜合思維能力。

四、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)綜合思維

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖或思維地圖，它是由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊所創(chuàng)造的一種思維模式和學(xué)習(xí)方法，是一種圖像式思維的工具，一種圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖是一種形象的、呈現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的圖形和進(jìn)行知識(shí)表征的工具，可使原本復(fù)雜的邏輯思維可視化，使隱性思維顯性化。利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)。例如，在講解青藏地區(qū)地理特征時(shí)，可構(gòu)建以“地勢(shì)高”為中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，從而有效完成對(duì)該區(qū)域地理特征的綜合建構(gòu)。

五、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合思維

注重構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)歸納總結(jié)和內(nèi)化，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如下面是“地質(zhì)作用”的知識(shí)體系。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 李妍.運(yùn)用“地理環(huán)境整體性”原理提升綜合思維能力[J].地理教學(xué)，2016（9）：27-29.

[3]? 李長健.巧用教材插圖培養(yǎng)思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2015（11）：18-23.

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[5]? 胡四喜，李麗萍.思維導(dǎo)圖理念下的地理板書設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2018（4）：29-31.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）