【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，該方法的運(yùn)用涉及到很多學(xué)科領(lǐng)域。而思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用至今為止還處于萌芽階段。本文首先簡述了思維導(dǎo)圖的概念，然后分析了思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的意義，最后探討了思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的方法，以期為廣大研究思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用問題的人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中醫(yī)護(hù)理 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】R248 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0246-02

思維導(dǎo)圖是通過畫圖的方式將思想畫出來，進(jìn)而由中心向外擴(kuò)散，通過分支鏈的形式放射，各個(gè)分支均和其中心有關(guān)，同時(shí)各分支又可以回歸到中心。詳細(xì)來講就是將和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的中心詞放在紙張的中心位置，借此作為放射節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而畫出放射形狀的曲線，曲線末端和中心關(guān)聯(lián)的次節(jié)點(diǎn)，各個(gè)次節(jié)點(diǎn)又是另外一個(gè)中心主題，接著向外擴(kuò)散引發(fā)更多節(jié)點(diǎn)。外國管理學(xué)家Dr.Tony Turrill在很早以前就提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于：隨著問題的發(fā)展，人們基本上不需要花費(fèi)太多的精力就可以在原問題基礎(chǔ)之上延伸問題。筆者長期在中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)一線工作，嘗試把思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到中醫(yī)護(hù)理的理論教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，拓展思維，讓學(xué)生隨時(shí)隨地記錄下新的體會與新的思路。這樣一來就可以得到直觀可視化的筆記圖示，為未來知識點(diǎn)的查詢與回憶等做好充足的準(zhǔn)備工作。下面就對思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析與論述。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的重要意義

（一）提高學(xué)生競爭能力與就業(yè)水平

中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)際上是一門結(jié)合了各學(xué)科知識體系的一門應(yīng)用型科目，對中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及思維能力提出了比較高的要求。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會競爭能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)與就業(yè)水平，還可以幫助學(xué)生充分適應(yīng)中國現(xiàn)代化教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流與方向。[2]

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展

在我國中長期教育改革與發(fā)展綱要中明確規(guī)定，教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為宗旨，將就業(yè)作為導(dǎo)向，主動推進(jìn)教育教學(xué)改革，充分滿足經(jīng)濟(jì)社會對于綜合素質(zhì)高的勞動人員與技能型人才的需求。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以將以往的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以從以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動參加到課堂教學(xué)活動中去，如此一來就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)水平，對促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識是很有益的。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)出技能型人才與復(fù)合型護(hù)理人才，充分滿足現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)以及健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于各方面優(yōu)秀人才的需要。[1]

（三）加強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)際上，思維導(dǎo)圖就是一種心智圖，它是通過圖像的形式展現(xiàn)思維輪廓的一種工具，起著輔助發(fā)散性和集中思考問題的作用。在國外以及國內(nèi)的相關(guān)學(xué)者把思維導(dǎo)圖引進(jìn)了教育教學(xué)之中，通過研究證明了思維導(dǎo)圖在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平上的提升有重要作用，并且還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果提高。

二、在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法和對策

自古以來，中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“三分治理，七分護(hù)養(yǎng)”，而其中的七分養(yǎng)護(hù)指的就是中醫(yī)護(hù)理。中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容包含了中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識、中醫(yī)傳統(tǒng)技能的護(hù)理、中醫(yī)臨床常見病的護(hù)理等方面。在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，教學(xué)效果欠佳，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力相對較差。主要是因?yàn)閷W(xué)生的文化基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，未能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抽象理論知識接受能力較差，并且對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是中醫(yī)護(hù)理中的臟腑經(jīng)絡(luò)學(xué)說和陰陽五行學(xué)說等，因此導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理教學(xué)效果差。其次，學(xué)生對于課程關(guān)注力度弱。雖中醫(yī)護(hù)理學(xué)在國家屬于關(guān)鍵考查課的范疇，可是其不是考試課，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生在思維與行為上對這一課程并不十分重視，在課堂上不注重教師的講解，也不認(rèn)真做好教師布置的任務(wù)。最后，教學(xué)方式單一化。雖近期國家持續(xù)增加了對教育教學(xué)的投資，各大學(xué)校辦學(xué)條件也有了一定的改善，可是因?yàn)檎猩?guī)模持續(xù)增加，教師依舊使用的是一本課本、一份教案與一支粉筆的教學(xué)方法，如此很難將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。因此，如果能在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的過程中，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，就可以達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)水平，事半功倍的目的的。[3]下面就對思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的藏象學(xué)說與中醫(yī)傳統(tǒng)技能針刺法的教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

（一）思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理藏象學(xué)說教學(xué)中的運(yùn)用

為了促進(jìn)學(xué)生在中醫(yī)學(xué)思維模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對臟象學(xué)說的理解與記憶，我們引入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。藏象是藏在體內(nèi)的臟腑，表現(xiàn)在外的生理病理現(xiàn)象。在中醫(yī)學(xué)中，把臟腑分成五臟和六腑及奇恒之腑。藏象學(xué)說就是經(jīng)過對人體生理與病理情況的長時(shí)間觀察，探索推導(dǎo)出內(nèi)臟形態(tài)部位與生理功能，臟腑間、臟腑和外界間的親密關(guān)系的基礎(chǔ)理論，此乃中醫(yī)理論體系的重點(diǎn)。此次思維導(dǎo)圖繪制以五臟為例，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，需要將五臟作為中心詞匯，進(jìn)而拓展思維導(dǎo)圖，延伸出五臟的組成與功能。思維導(dǎo)圖主干部分已經(jīng)顯現(xiàn)出了五臟的主要組成部分與功能等內(nèi)容，經(jīng)過次級表現(xiàn)出證與證的關(guān)系，也就是中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論與護(hù)理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。如此一來就可以促使學(xué)生一邊進(jìn)行思考，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在六腑的教學(xué)中也是如此。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要將六腑當(dāng)成中心主題詞，以此擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，延伸出六腑的組成部分與功能。六腑包括膽、胃、大小腸、膀胱、三焦。他們的生理特征是以傳化飲食為主，以降為順。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可以了解到六腑的組成和功能，進(jìn)而熟練記之。如此一來，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其他自主學(xué)習(xí)方面的能力，進(jìn)而使學(xué)生以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，此乃教學(xué)的目標(biāo)之一。

（二）思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理針刺法教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了學(xué)以致用，特別是對于中醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)而言，針刺法是中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容之一，是理論與實(shí)踐均很強(qiáng)的一門學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生在記憶經(jīng)絡(luò)腧穴知識的同時(shí)，還需要熟練使用針刺操作技術(shù)。此教學(xué)內(nèi)容信息量較大，知識點(diǎn)比較多，實(shí)踐性與病種牽扯到了臨床各科特征。針刺法教學(xué)分為三部分，其中經(jīng)絡(luò)腧穴，比較抽象，可采用多媒體教學(xué)方式將教學(xué)水平提升；刺法灸法，其實(shí)踐性較強(qiáng)，需要把理論和實(shí)踐相融，以此增強(qiáng)學(xué)生操作能力；針刺治療和其有關(guān)課程交叉。因此一般使用綜述與病案探討方式開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其使用自身學(xué)到的知識處理臨床實(shí)際問題，提升學(xué)生分析問題的能力以及辯證思維能力。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)⑿畔⒆兂扇菀子洃浀?、有?guī)律的圖像。

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，少運(yùn)用文字，將中心詞與次主題詞把控在2到5個(gè)范疇以內(nèi)，節(jié)支內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡在幾個(gè)詞匯之中，盡量使用圖像表述重要詞匯，使思維導(dǎo)圖充滿活力與生命力。比如，以特定穴延伸出十種有特別稱謂的腧穴群，即五腧穴和原穴、絡(luò)穴和俞穴、募穴和郄穴、八會穴和八脈交會穴、下合穴與交會穴，如此可以打破課本列出的順序，根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系展開重構(gòu)，留下關(guān)鍵點(diǎn)與核心，例如，五輸主病的特征、八脈交會穴歌訣，整理歸納關(guān)鍵點(diǎn)，比如各種特定穴的主治特征，陰郄治血與合治內(nèi)府、從陰引陽或者從陽引陰等，同時(shí)列出多種特定穴配伍組合，除去課本里面的原絡(luò)配穴與俞募配穴，還有郄會配穴，也列出了現(xiàn)階段針灸臨床使用的俞原配穴補(bǔ)臟虛等。采用思維導(dǎo)圖，把腧穴篇里面的重難點(diǎn)一一排列出來，那么學(xué)生就可以一目了然，不需要在每一次進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，一頁頁去翻教材。

結(jié)束語

總而言之，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過程中，不但有益于中醫(yī)護(hù)理教學(xué)工作順利進(jìn)行，而且還有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。與此同時(shí)，對學(xué)生建立中醫(yī)護(hù)理知識框架，充分掌握中醫(yī)護(hù)理有關(guān)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，把握好中醫(yī)護(hù)理中相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也是很有益的。因而，此次研究著重探索了思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的思路，可是，以上所述還存在很多不足之處，需要有關(guān)研究人員繼續(xù)研究和分析思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的最佳方法，以此提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靖玨，李子瀅，談玲.思維導(dǎo)圖對在校護(hù)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理操作的影響[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：228-229.

[2]付姝菲，年莉，林盛.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)方劑學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2018（07）：103-106+182.

[3]廖惠蓮，王敏珠.xmind思維導(dǎo)圖對新入職護(hù)士中醫(yī)護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用的觀察[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2016（02）：163-164.

作者簡介：

高靜（1982.2-），女，漢族，河南省三門峽市人，本科學(xué)歷，主治醫(yī)師，三門峽市衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：中醫(yī)藥。