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        淺析力學(xué)教學(xué)在應(yīng)用型工科院校中的改革建議

        2019-03-26 09:40:56王蕓王宏
        課程教育研究 2019年7期
        關(guān)鍵詞:教育教學(xué)理論

        王蕓 王宏

        【摘要】學(xué)在應(yīng)用型工科類院校的教學(xué)更應(yīng)該重在以實(shí)踐和力學(xué)公理為基礎(chǔ),拋開繁雜的推導(dǎo)過程,把時(shí)間合理的分配到典型工程實(shí)例中,從實(shí)例中掌握工程實(shí)際問題的精髓,從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力。這對(duì)力學(xué)長(zhǎng)期有效的教育教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

        【關(guān)鍵詞】力學(xué) 教育教學(xué) 理論 工程實(shí)踐

        【基金項(xiàng)目】新疆工程學(xué)院校內(nèi)基金(No.2016xgy031812)。

        【中圖分類號(hào)】D130 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)07-0256-01

        一、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行應(yīng)用型工科院校力學(xué)教學(xué)改革

        對(duì)于應(yīng)用型工科院校中各工科類專業(yè)學(xué)生而言,力學(xué)學(xué)科不僅具有邏輯思維方式明顯的公共基礎(chǔ)課特性,更具有強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)性特質(zhì),所以其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重在實(shí)踐應(yīng)用[1],而不應(yīng)費(fèi)九牛二虎之力去證明定理、推論等,教學(xué)內(nèi)容中大多數(shù)的時(shí)間分配應(yīng)該重在工程實(shí)際的例題教學(xué)中,然后拓展到所見所聞的工程實(shí)際,多啟發(fā)學(xué)生思考,聯(lián)系實(shí)際。實(shí)際上大多數(shù)的工程問題都具有相同的受力特性,比如靜力學(xué),有五大公理和兩個(gè)推論作支撐,所有的分析靜力學(xué)問題的例題和工程實(shí)踐都能夠比較容易的加以解決。所以,應(yīng)該把時(shí)間合理的分配到目前比較前衛(wèi)的一些案例中。就會(huì)使得力學(xué)這門課程深受學(xué)生們的喜愛,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        二、教學(xué)對(duì)象方面進(jìn)行應(yīng)用型高校力學(xué)教學(xué)改革

        應(yīng)用型工科院校的力學(xué)教學(xué)主要把學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體理解以及對(duì)工程實(shí)際的相關(guān)問題進(jìn)行聯(lián)系、解析、應(yīng)用。但實(shí)際上,由于教學(xué)對(duì)象的不同,教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有差異,這就牽涉到因材施教的問題。比如,在力學(xué)教學(xué)中,難免會(huì)碰到基礎(chǔ)比較差的一些學(xué)生,在講力學(xué)這門課程之前,應(yīng)該有針對(duì)性的抽出總學(xué)時(shí)的八分之一左右的課時(shí),加深或者是鞏固一些數(shù)學(xué)幾何中的基本知識(shí),比如簡(jiǎn)單的三角函數(shù),正弦,余弦等,這些內(nèi)容對(duì)于大部分大學(xué)生來說,應(yīng)該是小菜一碟,但是,對(duì)于有些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說,其實(shí)是模棱兩可的問題。這一現(xiàn)象,對(duì)于一位從事幾年教學(xué)一線工作的教育工作者來說,深有體會(huì)。尤其是正余弦函數(shù),在力學(xué)的整個(gè)教學(xué)中,自始至終的使用頻率都高。倘若這么簡(jiǎn)單又重要的問題搞不懂,勢(shì)必在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的過程當(dāng)中,產(chǎn)生很大的挫敗感,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明,這個(gè)方法是可行有效的。

        三、教學(xué)方式方法方面進(jìn)行應(yīng)用型高校力學(xué)教學(xué)改革

        盡管提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)管理能力[2]很重要,但是力學(xué)教育教學(xué)的方式方法也不能忽視,方式方法上除了傳統(tǒng)的黑板講授之外,也出現(xiàn)了PPT講授,PPT講授的優(yōu)點(diǎn)是:教師利用幻燈片展示定義、理論,以及工程實(shí)際當(dāng)中失效破壞的一些案例,簡(jiǎn)單直觀且易懂,這個(gè)過程是不用推導(dǎo)的。若要推導(dǎo),這時(shí)可用黑板具體推導(dǎo),以此來縮減黑板講授時(shí)間,有效提升課堂教育教學(xué)效率。力學(xué)的理論性很強(qiáng),如果純粹利用PPT,也存在一些缺陷,學(xué)生在直觀的PPT前,可能沒那么用心的去思考、深究問題,腦子變懶。板書推導(dǎo),可以跟著老師的思路,思考深究,但耗時(shí)。所以,把二者結(jié)合起來,效果會(huì)更上一層樓。具體操作時(shí),一定考慮最佳效果,且不冗長(zhǎng)。還比如可以充分利用機(jī)房一邊上課,一邊通過計(jì)算機(jī)繪圖的講授方式貫通整個(gè)課堂,這種方法使得學(xué)生更加直觀的去了解和掌握某種工程機(jī)構(gòu)模型,以及工程中的實(shí)際運(yùn)行工況和條件,這就為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)和可靠的基礎(chǔ),讓學(xué)生愿意去琢磨,學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。此外,教師還可以聯(lián)系企業(yè),讓學(xué)生觀摩、親自動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問題,記錄下來,與書本當(dāng)中的類似情況對(duì)號(hào)入座,然后解析分析,把理論問題轉(zhuǎn)化到實(shí)際問題當(dāng)中,效果當(dāng)然不言而喻。

        四、教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方法方面進(jìn)行應(yīng)用型高校力學(xué)教學(xué)改革

        傳統(tǒng)高校力學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方法是主要以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)表現(xiàn)(作業(yè),上課表現(xiàn),出勤,隨堂考查)為輔,考試成績(jī)占的比值大,平時(shí)表現(xiàn)占的比值小,致使學(xué)生在教師講授的過程當(dāng)中不重視課堂學(xué)習(xí)過程,抱著臨時(shí)磨刀三分快的錯(cuò)誤思想,在教師教學(xué)過程中,不認(rèn)真聽課,教師的教學(xué)難度加大。所以要針對(duì)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方法上進(jìn)行改革,來改善這一現(xiàn)象。比如可以將平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)(作業(yè),上課表現(xiàn),出勤,隨堂考察)和期末卷面成績(jī)的比值縮小或者相當(dāng),這樣,使學(xué)生的課堂注意力更加集中,學(xué)習(xí)積極性提高,平時(shí)表現(xiàn)好了,期末成績(jī)也不會(huì)差到哪里去,自然課堂教育教學(xué)的效果也就提高了,結(jié)果就是形成一個(gè)和諧的良性循環(huán)。

        五、結(jié)論

        通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的力學(xué)教學(xué)形式是必不可少的,但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)科的相應(yīng)發(fā)展,對(duì)力學(xué)教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行,選擇一種有助于學(xué)生發(fā)展成才以及有助于應(yīng)用型工科院校長(zhǎng)期有效發(fā)展的教育教學(xué)改革,是順應(yīng)時(shí)代的要求。而“力學(xué)工程實(shí)際應(yīng)用”是授課和學(xué)習(xí)的最終目的,所以教學(xué)改革也應(yīng)以此為目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、方式方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面進(jìn)行針對(duì)性的完善和改革,以此提升課堂教學(xué)效率。為應(yīng)用型工科院校向社會(huì)輸送合格建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王崇光,楊曉華.論物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003(1):207-209

        [2]石紅嬌.高校教師課堂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化研究[J].科教導(dǎo)報(bào),2016(10):115-116

        作者簡(jiǎn)介:

        王蕓(1980-),女,工程碩士,講師,主要從事工程力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等課程的教學(xué)工作以及機(jī)械工程類的相關(guān)研究工作。

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