李麗華

【摘要】在21世紀日新月異、百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，只有堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新才能迎接未來世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。作為未來國家的建設(shè)者，每個學生都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。在高中地理教學中，除了教授地理知識外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。如何提高學生在地理課堂教學中的創(chuàng)新思維能力？本文探討了高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0172-01

一、基于地理課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。如果教師能夠成功地激發(fā)學生對課堂的興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍，就能最大限度地讓學生在學習過程中處于放松狀態(tài)，而這種狀態(tài)可以使學生更加游刃有余地投入自己的學習熱情。在教師的鼓勵和幫助下，他們可以更積極地進行思考，敢于表達自己的觀點和意見，充分反映學生自身的主觀性。

例如，教師可以在每節(jié)地理課開始之前預(yù)先設(shè)計幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題，讓學生分成小組提前做好預(yù)習，在課程開始之前收集學生的問題整理，將問題反饋到課程當中去，等到課程真正開始的時候，學生帶著問題進入到新課的學習之中，而這些問題會在授課過程中一個接一個的作為線索出現(xiàn)在課堂上，最后將整節(jié)課串聯(lián)成一個整體，學生會有一種解謎的樂趣呈現(xiàn)在課堂中，既能夠讓他們感覺有趣，又能夠在恍然大悟的同時加深對知識點的理解，同時使學習更有針對性。在這個過程中，學生會邊聽課邊考慮，無形之中就提高了他們的思考和創(chuàng)新能力。因此，在地理課堂開展有效教學的基礎(chǔ)上，通過提高學生的學習積極性和學習樂趣，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的思維和創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是指學生通過獨立思考，創(chuàng)造性地提出問題，解決相關(guān)問題的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)基于學生對基礎(chǔ)知識的熟練程度。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)新思維初期加強對學生的基礎(chǔ)知識教學，幫助學生明確地理學原理，掌握基本概念和地理規(guī)律。教師可以教學生建立自己的思維導圖，幫助學生理解和記憶。這種思維導圖，是利用簡單的文字、圖形、數(shù)字、顏色等形式，建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動左右腦的功能，協(xié)助學生進行知識的記憶和創(chuàng)造力的增強。例如在“地球中的大氣”這一章節(jié)，讓學生粗略瀏覽這一章節(jié)的內(nèi)容，拿出一張白紙，在中間部分寫上章節(jié)標題，向?qū)W生自己喜歡的方向延伸四個分支，分別是“大氣的運動”“大氣的現(xiàn)象”“結(jié)構(gòu)”和“受熱過程”。然后根據(jù)課本知識分別補充每個分支下內(nèi)容，比如將大氣的結(jié)構(gòu)分為“組成”和“垂直分層”，“組成”后包括“干潔空氣”“水汽”和“固體雜質(zhì)”，“垂直分層”后包含“對流”“平流”和“高層”，這里注意分層的高度以及這一層次的特點。思維導圖的制作，要簡單清晰地反映知識的層次性，可以運用各種色彩，采用彎曲的線條將各層次之間進行連接。此外，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的思維方向建立關(guān)鍵詞。每個人的關(guān)鍵詞都有相似之處和不同之處，因為思維路徑有相似之處和不同之處。思維導圖的建立具有靈活多樣性，這就意味著學生可以根據(jù)自己的思維方式建立思維導圖，但如果之后還有其他思路，學生可以從其他角度完全顛覆以前的思維方向或逆向思考創(chuàng)造新的思維導圖。這一重建和修訂過程是讓學生避免形成“思維定勢”，運用強大的思維靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、通過小組合作和交流學習，培養(yǎng)學生的合作探究和學習能力

合作是人類生存的基本社會技能，是人類社會進步的動力。在高中地理創(chuàng)新模式教學實踐中，學生可以通過小組交流和合作學習模式發(fā)展他們的實踐探究學習能力。例如在《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》中的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的教學實踐中，探究性學習可以以小組交流與合作的形式進行，將學生進行五到六人的分組，明確每個人的職能，對當?shù)氐哪杲邓?、氣溫、土壤肥力和地形地貌狀況進行收集分析，當?shù)厥欠穹狭Ⅲw化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，以及當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式改良建議，開放性的探究學習，并將主動權(quán)交給學生，通過合作實踐和探究學習交流，會更深刻地理解自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

作為未來國家的建設(shè)者，我們每個學生都有很大的潛力，并具有創(chuàng)造性的創(chuàng)造力。在教學過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造積極思維，身心放松的氛圍，激發(fā)學生的興趣，自覺投入創(chuàng)新的學習之中。通過優(yōu)化教學方法和手段，正確引導學生樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新勇氣，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

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