陳云玲

【摘要】大學(xué)生物教育是高校教育體系中的重要組成部分，推動(dòng)著高校的整體發(fā)展。在教育改革不斷深入的情況下，我國(guó)大學(xué)生物教育仍面臨著教學(xué)模式單一、教學(xué)效率不高的問(wèn)題，限制了大學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展，亟待教師解決?；诖耍P者作為一名大學(xué)生物教師，從發(fā)現(xiàn)探究法、合作交流法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三方面出發(fā)，展開(kāi)了大學(xué)生物的多樣化教學(xué)探索，獲取了真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】多樣化教學(xué) 大學(xué)生物 探索

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0170-01

大學(xué)生作為正在成長(zhǎng)中的一員，雖然初步建立了自己的價(jià)值體系，但是由于還不完善，尚需要教師的有效引導(dǎo)。因此，大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的這一本質(zhì)身份，要立足學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的綜合能力。接下來(lái)，本文就圍繞發(fā)現(xiàn)探究法、合作交流法、實(shí)習(xí)作業(yè)法展開(kāi)大學(xué)生物教學(xué)，以期拋磚引玉。

一、發(fā)現(xiàn)探究法——培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法，可以增加學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“病毒”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生搜集有關(guān)病毒的相關(guān)資料，了解病毒的類型與致病機(jī)制，熟悉生活中常見(jiàn)的病毒感染的疾病，通過(guò)讓學(xué)生自主探究來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，充分利用圖書(shū)館的書(shū)籍資源，查閱了大量的病毒資料，并通過(guò)閱讀分析，初步匯總了病毒的類型與常見(jiàn)疾病，同時(shí)，對(duì)于不同資料之間出現(xiàn)的明顯不同或是相反的內(nèi)容，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)篩選信息、翻找他人發(fā)表的論文等形式，進(jìn)行了思考與辨別，將存在爭(zhēng)議的地方單獨(dú)標(biāo)了出來(lái)，與周圍人共同探討，以確保資料的真實(shí)性。學(xué)生在討論中逐漸加深了對(duì)病毒是非細(xì)胞的生命體；病毒是比細(xì)胞更小的生命體； 病毒只能在細(xì)胞中增殖等內(nèi)容的印象，初步探索了艾滋病、禽流感、非典等疾病的發(fā)病機(jī)制，明確了病毒感染人體的途徑、方式、特征等。最后，學(xué)生通過(guò)自主探究搜集資料，初步建立了病毒的學(xué)習(xí)框架，在筆者講授病毒知識(shí)時(shí)，能夠迅速跟上筆者的教學(xué)步伐，與筆者共同探討在翻閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了自己的觀點(diǎn)與看法，提高了生物的學(xué)習(xí)水平，順利掌握了“病毒”的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、合作交流法——培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)用合作交流法，可以樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“葉綠體和光合色素”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生合作繪制該部分內(nèi)容的介紹手冊(cè)，使學(xué)生在繪制的過(guò)程中，掌握葉綠體和光合色素的相關(guān)內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就與周圍小伙伴投身到知識(shí)搜集的過(guò)程中，首先通過(guò)網(wǎng)上篩選、翻閱圖書(shū)等方式，匯總了大量的葉綠體和光合色素的知識(shí)，為手冊(cè)的制作奠定了理論基礎(chǔ)。接著，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了明確的分工，一部分人合作研究葉綠體部分，另一部分人合作探索光合色素，最后統(tǒng)一匯總整理。學(xué)生在葉綠體的手冊(cè)介紹部分，展示了葉綠體的發(fā)育、形態(tài)及分布；基本結(jié)構(gòu)；類囊體膜上的蛋白復(fù)合體等主要內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生為了增加手冊(cè)的趣味性與直觀性，還制作了葉綠體的結(jié)構(gòu)圖片；在制作光合色素的介紹手冊(cè)中，學(xué)生展示了光合色素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；光合色素的吸收光譜等內(nèi)容，詳細(xì)介紹了光合色素的作用原理。對(duì)于合作過(guò)程中出現(xiàn)的分歧，學(xué)生沒(méi)有采取大吵大鬧的方式，而是引經(jīng)據(jù)典，借助事實(shí)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，提高了合作溝通的有效性，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過(guò)采用合作交流法，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

三、實(shí)習(xí)作業(yè)法——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)習(xí)作業(yè)法，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

例如，筆者在講授“細(xì)菌的遺傳與變異”這部分內(nèi)容之后，為了能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)自身的不足、挖掘?qū)W習(xí)潛力、鞏固課堂所學(xué)，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

1.概述細(xì)菌遺傳性變異的物質(zhì)基礎(chǔ)

2.細(xì)菌質(zhì)粒的類型及概念、意義

3.細(xì)菌毒力島

4.自然條件下，細(xì)菌基因轉(zhuǎn)移的主要方式及機(jī)理

學(xué)生跟隨筆者的教學(xué)步伐完成了課堂學(xué)習(xí)后，又圍繞筆者布置的作業(yè)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，整理了細(xì)菌遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)諸如細(xì)菌與遺傳的基本概念、質(zhì)粒分為接合性質(zhì)粒和非接合性質(zhì)粒、毒力島概念等，熟悉了細(xì)菌的遺傳與變異。這樣，筆者通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理解、升華了遺傳與變異的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

總之，大學(xué)教師在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)探究法、合作交流法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方式是符合教育發(fā)展需要的，能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極地融入生物學(xué)習(xí)的課堂，感受生物的點(diǎn)滴魅力，掌握生物學(xué)習(xí)的真諦，同時(shí)，還為其他教師的教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王進(jìn)進(jìn)，李永濤，孫媛媛，彭玉.大學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（08）：78-79.