李強(qiáng)

【摘要】聲樂教學(xué)過程中，男教師在教授女生時(shí)很容易在音準(zhǔn)、共鳴和咬字等方面出現(xiàn)問題，這些都源于男女生喉部器官在生理構(gòu)造上的根本差異。本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)男教師采用假聲進(jìn)行示范演唱時(shí)，能在一定程度上解決以上問題。本研究隨機(jī)選取某高校學(xué)前教育240名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過實(shí)驗(yàn)、問卷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)：（1）男教師運(yùn)用假聲發(fā)聲示范時(shí)對(duì)女生在音準(zhǔn)、發(fā)聲效果等方面有顯著效果；（2）假聲示范在情感、力度以及節(jié)奏上沒有明顯效果；（3）在教學(xué)過程中應(yīng)注重真、假聲示范相互結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】假聲示范 聲樂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系2016年成都文理學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGX201602）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0211-02

一、問題的提出

男教師教男學(xué)生，女教師教女學(xué)生一直作為主流“規(guī)則”廣泛應(yīng)用在聲樂教學(xué)過程中，但隨著相關(guān)專業(yè)的研究以及高校發(fā)展需求，人們也越來也重視“異性效應(yīng)”在教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用。但異性間的聲樂教學(xué)面臨的首要問題是男女嗓音生理機(jī)能上的本質(zhì)區(qū)別，這將直接影響學(xué)生理解和模仿聲音的準(zhǔn)確性。由此，所表現(xiàn)出來的是學(xué)生不能很快從男教師的示范聲中準(zhǔn)確找到音高位置。此外，示范中的共鳴、咬字以及在歌曲的情感處理上也會(huì)受到一定的影響。如此說來，異性教學(xué)不但沒從形式上帶來教學(xué)優(yōu)勢(shì)，反而產(chǎn)生了諸多客觀困難，讓人得不償失。本人在教學(xué)過程中通過教學(xué)實(shí)踐和對(duì)比實(shí)驗(yàn)等研究方法發(fā)現(xiàn)，男教師采用假聲進(jìn)行聲樂演唱示范時(shí)，能在一定程度上解決以上問題。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究隨機(jī)選取某高校同一年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)240名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共分成四批次，每批次60人，每批次分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組30人。所有研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前期有過1年集體聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且出自同一教師，每批次中的兩組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行統(tǒng)一聲樂測驗(yàn)，并根據(jù)聲樂測驗(yàn)結(jié)果對(duì)兩組同學(xué)聲樂演唱能力進(jìn)行均衡分配。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：男教師采用假聲示范對(duì)女生模仿演唱時(shí)的音準(zhǔn)、共鳴和情感等方面優(yōu)于真聲。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑旱冉M實(shí)驗(yàn)

3.實(shí)驗(yàn)變量

自變量：男教師采用真聲或假聲進(jìn)行演唱示范

因變量：學(xué)生演唱時(shí)的音準(zhǔn)、共鳴、情感和力度

4.基本程序

設(shè)計(jì)測驗(yàn)題目→錄制測驗(yàn)音頻→學(xué)生按水平分組→聽辨錄音→錄制視頻資料→整理數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→重復(fù)深入

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

三、結(jié)果分析

（一）低聲區(qū)真假聲在示范時(shí)音準(zhǔn)差異不明顯

當(dāng)男教師在低聲區(qū)進(jìn)行假聲示范時(shí)，學(xué)生在音準(zhǔn)方面獲得4分（含）以上人數(shù)比為87.96%，以真聲示范時(shí)獲得4分（含）以上人數(shù)比為83.49%。雖然假聲在人數(shù)比上略占優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)并不顯著。且本人在示范過程中發(fā)現(xiàn)，在低聲區(qū)運(yùn)用假聲示范時(shí)比其他音區(qū)難度較大，效果不好。

（二）真聲示范下的中、高低聲區(qū)音準(zhǔn)偏低嚴(yán)重

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得，在真假聲示范后，學(xué)生在低音區(qū)的音準(zhǔn)上差異并不明顯，但到中、高聲區(qū)，真聲示范后的音準(zhǔn)偏差人數(shù)越來越多，特別是在高音區(qū)，音準(zhǔn)偏離的人數(shù)達(dá)到76.15%。

（三）真、假聲示范在偏音走向上呈現(xiàn)各自特點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生在模仿教師示范演唱后發(fā)生音準(zhǔn)偏離的情況呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：在低音區(qū)進(jìn)行假聲示范時(shí)，學(xué)生多容易出現(xiàn)音準(zhǔn)偏高；中聲區(qū)進(jìn)行假聲示范時(shí)，沒有明顯的偏低偏高特點(diǎn)；高聲區(qū)假聲示范時(shí)，多出現(xiàn)音準(zhǔn)偏低。在真聲示范時(shí)，無論是在低聲區(qū)或是中、高聲區(qū)，學(xué)生都容易發(fā)生音準(zhǔn)偏，且越往高音區(qū)行進(jìn)，其偏離的程度越高，也就意味著音準(zhǔn)越差。

（四）從咬字的準(zhǔn)確度上看，真聲比假聲更有優(yōu)勢(shì)

在實(shí)驗(yàn)過程中，真聲示范后的同學(xué)大部分能直接通過示范，基本準(zhǔn)確的掌握示范教師的發(fā)音咬字信息；而假聲示范后，較多同學(xué)都需要再次聆聽一遍，或者通過詢問獲得具體的發(fā)音信息。由此我們初步推斷，在聆聽聲音示范的準(zhǔn)確程度上真聲比假聲更有優(yōu)勢(shì)。

（五）假聲示范后學(xué)生反應(yīng)時(shí)長較短

反應(yīng)時(shí)長在此指教師在示范發(fā)聲后到學(xué)生再現(xiàn)示范效果的時(shí)間間隔。實(shí)驗(yàn)過程中，真聲示范后學(xué)生反應(yīng)時(shí)間超過3秒以上的人數(shù)為4.58%，而假聲示范時(shí)則僅有2.08%，雖然從數(shù)據(jù)上看兩者間差異并不是很大，但是在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者們明顯感受到真聲示范后的學(xué)生更加難以找到和教師同樣音準(zhǔn)的音響，有時(shí)學(xué)生在盡力演唱之前產(chǎn)生了長時(shí)間的思考，而有的學(xué)生則在不斷的調(diào)整和嘗試，甚至唱完后自己也無法判斷出自己的演唱是否準(zhǔn)確。由此可見，假聲示范能更加有效的縮短反應(yīng)時(shí)長，使得學(xué)生在模仿示范時(shí)更加自信，從而達(dá)到音準(zhǔn)準(zhǔn)確。

（六）節(jié)奏、力度和情感上沒有明顯差異

在實(shí)驗(yàn)中，分別用真、假聲錄制兩份節(jié)奏相同、力度變化相同的音頻給兩組同學(xué)進(jìn)行聽辨，結(jié)果表明無論真聲或是假聲示范，對(duì)節(jié)奏和力度這兩項(xiàng)音樂要素的影響不大。試驗(yàn)后，又選擇兩首音樂情緒和情感有明顯差異的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行聽辨，學(xué)生在歌曲情感判斷上差異不大。

（七）學(xué)生普遍認(rèn)為模仿真聲比假聲更容易

在經(jīng)試驗(yàn)后的問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為真聲難以模仿的同學(xué)占19.83%，而認(rèn)為假聲難以模仿的占27.73%?？傮w而言，學(xué)生普遍認(rèn)為真聲示范比假聲示范更加容易。在對(duì)其原因進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)后顯示，認(rèn)為產(chǎn)生模仿困難的原因主要集中在“自身氣息不足”、“確定音高困難”和“唱不上去”三點(diǎn)，其中采用假聲示范后的同學(xué)選擇“假聲聲音聽起來比較奇怪”這一選項(xiàng)也比較多，占15.12%。此外，學(xué)生選擇真聲示范后 “無法確定音高”的人數(shù)比占35.53%，而選擇假聲示范后“無法確定音高”的人數(shù)比則占27.73%，從該組數(shù)據(jù)上看，假聲示范給學(xué)生帶來的音準(zhǔn)感比真聲示范略有優(yōu)勢(shì)。

四、建議

（一）真、假聲示范相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，假聲雖然在中、高聲區(qū)能夠提高女聲演唱音準(zhǔn)，但并不意味著假聲示范多多益善。因?yàn)?，假聲雖然是以接近女聲狀態(tài)進(jìn)行的示范，但畢竟其發(fā)聲機(jī)理和效果都有別于純女聲歌唱狀態(tài)。由此建議發(fā)聲示范時(shí)在低聲區(qū)以真聲為主，在中、高聲區(qū)可多以假聲為主，在示范歌曲演唱時(shí)以真聲為主，在示范某一句的音準(zhǔn)和需要尋找共鳴等發(fā)聲效果時(shí)可多以假聲為主。

（二）中、高聲區(qū)進(jìn)行假聲示范有效提高音準(zhǔn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究可知，真假聲在低聲區(qū)進(jìn)行示范時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響并不顯著。而在中、高聲區(qū)時(shí)，假聲示范對(duì)于改善學(xué)生音準(zhǔn)有明顯優(yōu)勢(shì)。由此建議男教師在對(duì)女學(xué)生提供示范時(shí)，主要集中在中、高聲區(qū)，低聲區(qū)采用真聲示范即可。

（三）用真聲示范調(diào)節(jié)咬字

咬字是歌唱的重要環(huán)節(jié)，一首歌曲中如果咬字出現(xiàn)問題，空有音準(zhǔn)和良好的共鳴效果都失去了意義。因此，男教師在示范完整演唱時(shí)應(yīng)以真聲為主，而需要示范某一個(gè)字、詞或句子的音準(zhǔn)、聲音狀態(tài)時(shí)，可進(jìn)行假聲示范。

（四）采用假聲示范引導(dǎo)口腔和頭腔共鳴

假聲示范從演唱效果上看是能夠接近女聲演唱效果的，而這種相似的演唱效果就包含共鳴運(yùn)的相似性。一般情況下，歌唱共鳴有三大部分，即頭腔、口腔和胸腔。無論男生還是女生，在演唱過程中都離不開這三種共鳴腔體的運(yùn)用。而男女的區(qū)別在于每一部分所占比例多少。男生運(yùn)用假聲進(jìn)行歌唱示范實(shí)際上多在于演唱過程中帶動(dòng)喉嚨內(nèi)部肌肉模仿了女聲在頭腔和口腔上的共鳴，運(yùn)用比較好的情況下甚至能夠達(dá)到以假亂真的地步。而胸腔共鳴屬于男生的優(yōu)勢(shì)腔體，女聲在演唱時(shí)所占比例較少。需要注意的是，男生進(jìn)行假聲示范時(shí)雖然共鳴腔體發(fā)聲了改變，但是其動(dòng)力系統(tǒng)需要保持和真聲一致。

（五）以“u”和“o”為始的假聲示范

根據(jù)教學(xué)過程中采用假聲示范的經(jīng)驗(yàn)來看，以“u”和“o”母音進(jìn)行假聲示范對(duì)學(xué)生學(xué)的效果和教師的示范效果更加顯著。從學(xué)的角度看，學(xué)生在模仿演唱帶有這兩個(gè)母音字母時(shí)，口腔內(nèi)部近似中空，上口蓋成打哈欠狀，這對(duì)口腔共鳴的建立是比較好的，特別是“u”字，相較于“a、e、i”而言更容易通向頭腔。而從男教師示范的角度來看，雖然這兩個(gè)歌唱元音在假聲示范時(shí)并不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但可以通過做大口腔空間，打開牙關(guān)等方法出現(xiàn)較好共鳴聲響，由此能讓學(xué)生清晰感受到共鳴位置與效果。

（六）關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)語言

歌唱的學(xué)習(xí)不是單純的模仿，而是教師通過語言、示范等行為讓歌唱器官受到科學(xué)訓(xùn)練的過程。歌唱器官本身是一件看不見的樂器，因此教師的語言在教學(xué)過程中就顯得格外重要。特別是在異性教學(xué)的過程中，首先，要注意語言的準(zhǔn)確性；其次，要結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋扔骱涂鋸埵址?；再次，要注意輕松的交流氛圍。當(dāng)然，除此之外，還要積極的配合肢體、表情、眼神等無聲的語言，方可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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