吳斯祿

【摘要】在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的全球化背景下，各國(guó)文化的相互理解與尊重亦隨之成為一個(gè)關(guān)乎世界發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題。而始終與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的教育類(lèi)目便亦適時(shí)增添了文化意識(shí)培育的內(nèi)容，而與全球視角下的異域文化糅合最相關(guān)聯(lián)的學(xué)科則當(dāng)屬英語(yǔ)。這在高中階段面向此學(xué)科的新課標(biāo)規(guī)定中也具有“形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力”的要求，與此相契的核心素養(yǎng)中亦有將“文化意識(shí)”作為四大模塊之一的體現(xiàn)。所以，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培育便理應(yīng)被提到英語(yǔ)教學(xué)的日程上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 文化意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0117-01

“文化”一詞顯露與生活相連接的溫情人文性，其在緊張且以知識(shí)復(fù)習(xí)為重點(diǎn)的高三階段的滲透亦成為中和其枯燥性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與擴(kuò)大其文化視野的有效手段。且文化作為語(yǔ)言和思維的內(nèi)在支撐，學(xué)生對(duì)其的了解將有效促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言能力的提升，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及高考應(yīng)試中皆具有重要意義。但文化之廣義亦使得其在課堂之中的具體落實(shí)無(wú)切入點(diǎn)之可乘。在此，我們可以在明確“文化”概念的基礎(chǔ)上，著眼教材挖掘、實(shí)踐活動(dòng)與資源擴(kuò)充此等具操作性與切實(shí)性的途徑之上。

1.挖掘教材——發(fā)現(xiàn)中西文化異同，價(jià)值性討論

教材是課堂教學(xué)需得圍繞的內(nèi)容中心，其經(jīng)科學(xué)的編排而必然具有全面的融文化于知識(shí)的滲透。所以，教師應(yīng)對(duì)其中的文化因子保持敏銳的嗅覺(jué)，并讓學(xué)生在了解中西文化差異的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)文化有更深刻的感悟。但在此，我們需要明確到底何為文化的問(wèn)題。其在百科中的解釋為：“相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類(lèi)全部精神活動(dòng)及其產(chǎn)品”，具體表現(xiàn)為群族歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、思維方式等。所以，在此范圍之內(nèi)的具有一定價(jià)值且符合學(xué)生認(rèn)知水平的因子皆可被納入文化教育的內(nèi)容行列。

例如：《The United Kingdom》單元是直接介紹英國(guó)及其文化的一課。在對(duì)其中《PUZZLES IN GEOGRAPHY》一文的講解中，在談及文中“The greatest historical treasure of all is London with its museums，art collections，theatres…”一句時(shí)，我便將其中的具有悠久歷史且極具歷史文化特色的戲劇藝術(shù)作為培育學(xué)生文化意識(shí)的切入點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去查閱相關(guān)資料，在了解了其教堂禮拜儀式的宗教起源和大致歷史發(fā)展概況之后，我向同學(xué)們播放了一段改編自莎士比亞四大悲劇之一——《羅密歐與朱麗葉》的同名電影片段和其著名戲劇《仲夏夜之夢(mèng)》的電影片段。讓同學(xué)們?cè)谛蜗蠡碾娪扒榫持心軌蚋钊氲亓私庠谥饕慕艹鰬騽∷囆g(shù)之外琳瑯滿目的文化元素，包括當(dāng)時(shí)的服飾、建筑、交通工具、禮儀、制度、思想觀念等等。在觀影結(jié)束后，我讓同學(xué)們用英語(yǔ)對(duì)其和它所對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化進(jìn)行交流討論。在此過(guò)程中，同學(xué)們提到了某建筑的顏色為“blue”一詞，我便適時(shí)向同學(xué)們介紹了其在中國(guó)和西方不同的意義色彩：中國(guó)為藍(lán)色；西方除藍(lán)色之意外，還具有“憂郁的”、“下流的”的延展意。如此，通過(guò)單詞，甚而是語(yǔ)法、句型的中英文差異的對(duì)比強(qiáng)調(diào)，可以讓學(xué)生感知西方的文化特點(diǎn)，進(jìn)而在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)思考中擁有更強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)和可用于調(diào)取表達(dá)的內(nèi)容元素。

2.實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)文化氛圍情境，切實(shí)性感受

不在英語(yǔ)環(huán)境中生活的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解程度只能停留在較為低下的感性和感受層面，其無(wú)法通過(guò)切實(shí)性的實(shí)踐或頻繁的目睹、氛圍的浸染等促進(jìn)自然而然的英式文化傳統(tǒng)在意識(shí)層面的內(nèi)化。而真正的文化總是自覺(jué)不自覺(jué)地融于實(shí)際生活情境中的，所以，教師要在課堂內(nèi)外充分利用課余時(shí)間盡可能多地去創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，并讓學(xué)生參與進(jìn)其中，以讓其切實(shí)、深入感知英語(yǔ)文化。

例如：在《First aid》一單元的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完《FIRST AID FOR BURNS》一文之后，我讓同學(xué)們以小組的方式編排一個(gè)日常生活中燒傷及進(jìn)行急救的英文短劇，我針對(duì)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。最后的呈現(xiàn)結(jié)果為“幫忙端熱水被燙傷”的情境：-Honey，can you fetch the warm water on the gas stove？Im taking a shower，but there is no water in solar water heater…-Oh，my god！Im burned！…同學(xué)們?cè)谌绱巳の缎缘娜粘Ｉ钋榫逞堇[中可以以自然而然地語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行英文表達(dá)，同時(shí)我指導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)模擬英文電影中的人物在經(jīng)歷類(lèi)似情境時(shí)的本能表情、聲音變化等反應(yīng)，來(lái)更自然地發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)體會(huì)英語(yǔ)文化中面對(duì)緊急情況時(shí)與中文文化語(yǔ)境中的不同，如“My god！”和“天哪”兩個(gè)具有同等意思的詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的涉及宗教與傳統(tǒng)文化之間的區(qū)別。除此之外，在西方圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等代表性文化節(jié)日中，我也會(huì)利用課內(nèi)外的時(shí)間來(lái)組織同學(xué)們進(jìn)行課堂節(jié)日氛圍的營(yíng)造，如圣誕節(jié)時(shí)幫助同學(xué)們裝扮教室，還在帶領(lǐng)同學(xué)們了解了西方節(jié)日習(xí)俗的基礎(chǔ)上建議其互贈(zèng)禮物等，如此，以最大程度上讓同學(xué)們能夠真切感受到西方文化的傳統(tǒng)。

3.擴(kuò)充資源——擴(kuò)大閱讀接觸范圍，無(wú)意性內(nèi)化

由于高三學(xué)生面臨著高考的壓力，其緊張的復(fù)習(xí)基本以教材為圍繞中心，但這樣的局限導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生自我主動(dòng)性的喪失與眼界格局的停滯，這對(duì)于以文化為內(nèi)在支撐的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的打擊將是毀滅性的。所以，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的真正提升所需要依托的更廣闊的英文資源本身及其中蘊(yùn)含的包括客觀現(xiàn)象、行為意志與思維方式等在內(nèi)的英文文化的重要性。

例如：除卻對(duì)高三必修課程的新課教授與知識(shí)復(fù)習(xí)，我還將在整個(gè)高三階段穿插了對(duì)英文原版書(shū)籍進(jìn)行閱讀的項(xiàng)目。我向同學(xué)們推薦了《Little Prince》、《THE BOOK THIEF》等書(shū)目，讓其在課余時(shí)間進(jìn)行分散性閱讀。在查閱字典和請(qǐng)教老師的過(guò)程中，逐漸拓寬詞匯量，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)注意其中以或顯或隱的方式流露出來(lái)的英式思維與特色文化。如在《1984》一書(shū)中的“War is peace.Freedom is slavery.Ignorance is strength”的這句話便體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)狀況與作者對(duì)獨(dú)裁統(tǒng)治的控訴等。我還通過(guò)定期舉辦朗讀文化分享會(huì)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀，同時(shí)督促其對(duì)書(shū)中滲透的文化因素進(jìn)行挖掘體會(huì)。除此之外，我還建議同學(xué)們?nèi)ビ嗛喗?jīng)典的英文期刊，在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行翻看，這樣的自由閱讀與無(wú)意汲取對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)作用將是莫大的，且期刊中包含飲食、服飾、建筑等在內(nèi)的多種多樣的文化欄目則更可以讓同學(xué)們?cè)谂d趣驅(qū)動(dòng)下自主地去閱讀、了解英語(yǔ)文化。此外，文化性較強(qiáng)的電影亦用形象化的方式能讓學(xué)生更真切地了解更多的異域文化或中西文化對(duì)比。如《刮痧》中呈現(xiàn)的中西文化沖突便可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的上好資源。

文化意識(shí)對(duì)學(xué)生人文情懷以及看待世界的角度和態(tài)度等皆具有重要影響，而其在緊張?zhí)厥獾母呷A段的滲透，還應(yīng)不離對(duì)學(xué)生包括詞匯、語(yǔ)法和句型等在內(nèi)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和重點(diǎn)考察內(nèi)容的結(jié)合。這對(duì)教師的教學(xué)能力而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生而言亦是一個(gè)實(shí)現(xiàn)突破和飛躍的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓笑. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

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