【摘要】聽(tīng)力作為一種基本語(yǔ)言技能越來(lái)越受到西語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視。在各種西語(yǔ)考試中，包括專四、專八，DELE A1-C2，無(wú)不把聽(tīng)力理解作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。然而，在各類等級(jí)考試中，中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)力部分得分率也相對(duì)較低。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者往往只注重語(yǔ)法、單詞等語(yǔ)言知識(shí)的提高，而忽略了與聽(tīng)力理解密切相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式。

圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。圖式理論已被廣泛地運(yùn)用到西班牙語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，并取得了一定成效。本文討論的是如何將該理論運(yùn)用到聽(tīng)力理解中，即激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言及文化圖式，使學(xué)生能下意識(shí)地去預(yù)測(cè)、篩選和吸收信息，從而達(dá)到理解聽(tīng)力內(nèi)容的目的，并從中總結(jié)出相應(yīng)的聽(tīng)力技巧。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 西班牙語(yǔ) 聽(tīng)力理解 技巧

【中圖分類號(hào)】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0107-02

一、圖式理論簡(jiǎn)述

Cook（1989-1994）指出，圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。圖式理論就是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋信息的存儲(chǔ)和提取使用過(guò)程的一種理論，最早是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）于1781年提出。而發(fā)展到現(xiàn)在，更多學(xué)者傾向于認(rèn)為圖式理論指的就是人們通過(guò)將已知和輸入信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而完成對(duì)新知識(shí)的解碼、編碼、理解與吸收，最后將其存儲(chǔ)在大腦中的信息處理全過(guò)程。

圖式的實(shí)質(zhì)是一種記憶結(jié)構(gòu)，它包括語(yǔ)言、文化、民俗等領(lǐng)域的知識(shí)。人們?cè)诮邮铡⒗斫庑滦畔r(shí)，勢(shì)必會(huì)將新信息與已知信息進(jìn)行解碼、編碼，從而使新信息與人腦已存在的信息圖式相匹配，最終完成對(duì)新信息的理解。

二、圖式理論在西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用兩種方式對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理，其一是“自下而上”，即利用低級(jí)的字、詞、句進(jìn)行解碼；其二是“自上而下”，這一過(guò)程是利用背景知識(shí)進(jìn)行觀測(cè)和判定，它使聽(tīng)者迅速地從頭腦中調(diào)集舊圖式，并對(duì)其所獲得的新信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，再把新舊信息綜合比較，對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而采取肯定、否定、修正等調(diào)整加工的方法來(lái)完成對(duì)信息的理解。因而，圖式對(duì)語(yǔ)言理解有著巨大的影響。將圖式理論運(yùn)用于西語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，意義重大；聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中如果缺乏必要的背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用，聽(tīng)力理解就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

圖式主要分為語(yǔ)言和社會(huì)文化圖式兩種，而有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力的相關(guān)性低。針對(duì)學(xué)生匱乏的語(yǔ)言圖式及社會(huì)文化圖式，作者結(jié)合西班牙語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)西語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，將由教師填鴨式的背景知識(shí)介紹，改為由學(xué)生自主完成。

2.“錄音機(jī)加耳朵”的聽(tīng)力課逐漸被多媒體的“畫面加眼睛加耳朵”所取代。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更大程度地刺激學(xué)生的“視覺(jué)感知”，激活或豐富學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地掌握聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

3.豐富檢驗(yàn)形式。對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的檢測(cè)，傳統(tǒng)上是以考試的形式，考試題目基本固定，如聽(tīng)寫，填空，判斷正誤等；但是教師同樣可以以更多元化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，例如配音、表演、課堂展示等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.加入文化因素。在課程設(shè)置中，合理加入文化元素，激活及更新學(xué)生的文化圖式。

三、基于圖式理論的西班牙語(yǔ)聽(tīng)力技巧

根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力理解要取得成功，聽(tīng)者必須要有豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于學(xué)習(xí)者，平時(shí)就要注重知識(shí)的積累，扎實(shí)掌握課內(nèi)外知識(shí)，并靈活互相滲透，課余還要注重語(yǔ)言交際和文化的國(guó)俗差異，要善于利用一切可以為自己學(xué)習(xí)提供的資源媒介。與此同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中還要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)聽(tīng)力技巧進(jìn)行解題。筆者通過(guò)自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出了以下聽(tīng)力技巧：

1.聽(tīng)前預(yù)測(cè)。聽(tīng)者根據(jù)聽(tīng)力發(fā)生的場(chǎng)合如醫(yī)院、學(xué)校、公司等進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。從較寬泛的文字材料（聽(tīng)力題目等）或是語(yǔ)境中得出細(xì)微信息，預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料可能的類型、結(jié)構(gòu)和大意等。

2.聽(tīng)中預(yù)測(cè)。聽(tīng)力一旦開(kāi)始，聽(tīng)者需要不間斷地對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行瞬間理解并判斷其是否與之前的預(yù)測(cè)所吻合。還要根據(jù)聽(tīng)到的部分內(nèi)容預(yù)測(cè)后面剩下的內(nèi)容。即邊聽(tīng)邊預(yù)測(cè)。聽(tīng)者可以利用語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)氣以及表示因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的信號(hào)詞或短語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.聽(tīng)后整理。聽(tīng)音過(guò)程的結(jié)束并不意味著聽(tīng)力理解過(guò)程的結(jié)束。聽(tīng)者在完成聽(tīng)音過(guò)程后還需針對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行前后聯(lián)想，綜合理解。即根據(jù)后面聽(tīng)到的信息去補(bǔ)充前面未聽(tīng)到或者發(fā)生疑惑的信息，整體把握所聽(tīng)內(nèi)容。

4.整體把握語(yǔ)篇。在聽(tīng)力過(guò)程中，并不需要學(xué)生一字一句進(jìn)行理解，或者每句話都得聽(tīng)懂。不管聽(tīng)什么材料，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，千萬(wàn)不能只停留在個(gè)別單詞或單句上，聽(tīng)不清時(shí)馬上放棄，要把重點(diǎn)放在聽(tīng)關(guān)鍵詞上。

5.關(guān)鍵信息捕捉。在平時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，注意捕捉文中所涉及的人物（quién）、事件（qué）、時(shí)間（cuándo）、地點(diǎn)（dónde）、原因（por qué）、方式（cómo）、程度（cantidad， cuánto tiempo）、數(shù)字（número， a？觡o）、選擇（cuál）。

6.信息記錄。學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記筆記，不是聽(tīng)寫，而是寫下關(guān)鍵信息，如地點(diǎn)、時(shí)間等，便于參考。平時(shí)練習(xí)時(shí)就要有意識(shí)地將關(guān)鍵信息寫下來(lái)，并且還可以合理利用西語(yǔ)相關(guān)詞匯的縮略形式進(jìn)行記錄，以節(jié)省時(shí)間。這樣一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力；同時(shí)還能迫使自己全神貫注、積極思考。

7.首尾句原則。注意短文的首句和首段，文章的首句和首段往往是對(duì)短文內(nèi)容的概括，如講話目的、主要內(nèi)容、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。尾句一般為整篇內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)聽(tīng)力理解也會(huì)有一定幫助。

8.邏輯推理，掃除盲區(qū)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中運(yùn)用邏輯以及積累的背景知識(shí)進(jìn)行推理并驗(yàn)證，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在聽(tīng)的過(guò)程中即便偶爾出現(xiàn)盲區(qū)，你也不會(huì)有理解的障礙。

四、提高聽(tīng)力理解能力的方法探究

聽(tīng)力技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。但是學(xué)習(xí)者一旦掌握正確的練習(xí)方法，也必定會(huì)事半功倍。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及對(duì)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，總結(jié)出了以下提高聽(tīng)力理解能力的方法：

1.詞匯量?！皢卧~是根”，在聽(tīng)力理解中也不例外。這里所說(shuō)的詞匯，并非完全是學(xué)習(xí)者所謂的生詞，而是指學(xué)生單憑聽(tīng)音就能辯知的單詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意擴(kuò)充詞匯量。如聽(tīng)到“醫(yī)院”，就應(yīng)向?qū)W生介紹西班牙醫(yī)院及就醫(yī)相關(guān)情況，以及一些日常相關(guān)的詞匯，如“急診”，“藥方”，“咳嗽”等。

2.語(yǔ)音。由于西語(yǔ)國(guó)家達(dá)到21個(gè)之多，且每個(gè)國(guó)家的西班牙語(yǔ)在語(yǔ)音方面都有所不同。所以話語(yǔ)特征如連讀、吞音、省略等形式也會(huì)造成對(duì)已學(xué)單詞的聽(tīng)力理解障礙。為了避免“看得懂，聽(tīng)不懂”的尷尬境地，平時(shí)要補(bǔ)充聽(tīng)讀訓(xùn)練，即聽(tīng)完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、連讀規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。

3.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。

A.精聽(tīng)。堅(jiān)持每天花半小時(shí)精聽(tīng)，不要間斷。建議至少聽(tīng)四輪：第一輪：將沒(méi)有聽(tīng)清楚或有疑問(wèn)的地方標(biāo)注出來(lái)。第二輪：第一輪中標(biāo)注的地方仔細(xì)聽(tīng)，修改第一輪的答案。然后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，錯(cuò)誤地方的認(rèn)真分析，標(biāo)注。第三輪：結(jié)合音頻，跟讀模仿，甚至可以背誦聽(tīng)力內(nèi)容，達(dá)到對(duì)其非常熟悉的程度。第四輪：邊聽(tīng)邊寫下內(nèi)容，做聽(tīng)寫練習(xí)，寫完后對(duì)照原文，查漏補(bǔ)缺。

B.泛聽(tīng)。泛聽(tīng)的內(nèi)容就不用局限于考試題型了。BBC，《走遍西班牙》，以及西語(yǔ)歌曲、電影等都可以作為泛聽(tīng)材料。休息時(shí)，睡覺(jué)前都可以聽(tīng)，不要求每字每句都聽(tīng)懂，而是營(yíng)造西語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍。

4.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，聽(tīng)與說(shuō)是不能分的。聽(tīng)者聽(tīng)的過(guò)程實(shí)際是演講者說(shuō)的過(guò)程。有條件的話，還能把同專業(yè)的伙伴組織起來(lái)，定期開(kāi)展會(huì)話活動(dòng)，或利用大學(xué)里的“西語(yǔ)角”等條件，既練了說(shuō)，又練了聽(tīng)，在實(shí)踐中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

5.習(xí)慣用語(yǔ)及俗語(yǔ)、諺語(yǔ)積累。不少西語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量并不少，語(yǔ)法功底尚可，可一旦與當(dāng)?shù)厝私涣髌饋?lái)，仍感到障礙重重。即便是說(shuō)話人把單詞一個(gè)一個(gè)讀給你聽(tīng)，依然不懂。其中的原因之一就是當(dāng)?shù)厝嗽谡f(shuō)話時(shí)會(huì)使用一些習(xí)慣性表達(dá)，這主要體現(xiàn)在習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等方面。例如：Ya estoy a dos velas. 字面意思是我只剩下兩只蠟燭了。而只有對(duì)其背后的文化知識(shí)充分了解之后，才會(huì)知道estar a dos velas指的是很窮，沒(méi)錢。所以學(xué)習(xí)者必須要深入理解這些固定表達(dá)，在練習(xí)過(guò)程中不斷積累。

6.經(jīng)常關(guān)注實(shí)事新聞，了解西語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)及文化?；趫D式理論，我們已了解到文化圖式的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須有意識(shí)地去積累這部分知識(shí)。可以利用以下途徑：

新浪微博公眾號(hào)：CCTV西班牙語(yǔ)頻道（有西語(yǔ)新聞，中文翻譯，西語(yǔ)視頻等）；外研社西班牙語(yǔ)；每日西班牙語(yǔ)聽(tīng)力，口袋西語(yǔ)等；還有“極地西班牙語(yǔ)”（包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀、電視劇電影資源，也有新版現(xiàn)西電子版），及“Zonaene西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)”（主要為西語(yǔ)新聞）。

結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力和各項(xiàng)語(yǔ)言能力相輔相成、不可分割。在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中是一種行之有效的教學(xué)測(cè)試手段。但聽(tīng)力不應(yīng)該只局限于聽(tīng)力課堂，而應(yīng)該成為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)初期就培養(yǎng)出對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，再加之循序漸進(jìn)的練習(xí)，最終語(yǔ)言能力一定能得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：

周永佳（1989.6.16-），女，重慶人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：對(duì)外西班牙語(yǔ)教學(xué)。