劉曦 謝嬌娜

【摘要】多模態(tài)理論引入大學(xué)英語教學(xué)有助于發(fā)揮資源運(yùn)用的整體優(yōu)勢，本文是在多模態(tài)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分析實(shí)施過程中可能存在的問題，探討課前、課堂和課后三個(gè)方面完善多模態(tài)視聽說教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 英語 視聽說

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0108-01

信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了更多的手段和工具，多模態(tài)化的意義表達(dá)方式也促進(jìn)了英語教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生能更好的適應(yīng)多模態(tài)化社交。相關(guān)從業(yè)人員對多模態(tài)下的語言教學(xué)加強(qiáng)研究，大學(xué)英語教學(xué)也更趨向于多媒體和多模態(tài)綜合教學(xué)。本文主要是從多模態(tài)視角下探討大學(xué)生的視聽說教學(xué)。

一、多模態(tài)理論概述

模態(tài)是語言、動(dòng)作、眼神、圖像和音樂等用于意義構(gòu)建的符號資源，多模態(tài)是交流活動(dòng)中運(yùn)用不同模態(tài)符號和不同模態(tài)間的組合形式。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在符號資源選擇和意義構(gòu)建交流中提升語言能力，意義構(gòu)建過程中，通過相關(guān)媒體來運(yùn)行對應(yīng)模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)概念是在1996年提出，這一教學(xué)理念主要是在多感官、多渠道下協(xié)同合作多種模態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化交流，以此來提升學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力。這一理論下的語言學(xué)習(xí)包括多模態(tài)意義、姿勢意義、語言意義、空間意義、聽覺意義和視覺意義六中意義構(gòu)建模式，聽覺意義可通過音頻和背景音樂等聲音形式來實(shí)現(xiàn)，語言意義可通過連貫、句子、重音、音調(diào)和詞等語言特征來實(shí)現(xiàn)。

二、模態(tài)的選擇

交際過程中，不同意義可采取多個(gè)或單個(gè)模態(tài)的形式表現(xiàn)，相對于單模態(tài)交際模式，多模態(tài)能提供更多的渠道，受話人能更好的記憶和理解。按照經(jīng)濟(jì)原則、適配原則和有效原則，在最簡化與最優(yōu)化之間來選擇教學(xué)模態(tài)。選擇的模態(tài)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化意義，有效模態(tài)間配合能有良好的反饋，避免負(fù)效應(yīng)。大學(xué)英語教學(xué)過程中，模態(tài)的選擇和多模態(tài)組合的目標(biāo)是提升教學(xué)效果，應(yīng)精心設(shè)計(jì)PPT中的文字和圖片，不能浮于表面。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主體作用，加強(qiáng)互動(dòng)，做好多模態(tài)口語表達(dá)。再者，引導(dǎo)學(xué)生做好意義構(gòu)建，不能只是停留在語言本身，特別是在口語表達(dá)中做到多模態(tài)社交，肢體語言運(yùn)用恰當(dāng)，用詞和語法正確，準(zhǔn)確語調(diào)和語音。

三、多模態(tài)理論視角下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)探討

（一）課前準(zhǔn)備

大學(xué)英語教學(xué)中多配備語言實(shí)驗(yàn)室或多媒體設(shè)備，提供了足夠的硬件設(shè)備和技術(shù)來支撐多模態(tài)視聽說教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接受、輸出和理解不同的模態(tài)信息，如教學(xué)中的文字信息、圖片信息和聲音信息，學(xué)生可通過聽覺和視覺感官來理解、吸收。視頻、圖片和文本信息科豐富PPT內(nèi)容，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可對視頻、音頻和文字資源進(jìn)行搜索和下載。在課前準(zhǔn)備方面，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對多模態(tài)視聽說教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）課堂操練

課堂操練主要包括導(dǎo)入主題熱身、導(dǎo)入語言點(diǎn)、聽力理解訓(xùn)練以及聽說綜合表達(dá)訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。在主題熱身環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開口語練習(xí)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組三到四人，根據(jù)主題，借助PPT進(jìn)行五分鐘的口語展示。教師可個(gè)根據(jù)學(xué)生圖片、姿勢、眼神和語言文字等模態(tài)來對學(xué)生所構(gòu)建的意義和傳遞的信息進(jìn)行評價(jià)，給予綜合評分。導(dǎo)入語言點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測即將學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所涉及到的背景知識(shí)、短語和詞匯都是與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和交際功能相關(guān)。

聽力理解訓(xùn)練是在視頻信息、音頻信息以及情景下結(jié)合交際功能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在聽完教材內(nèi)容后要進(jìn)行對錯(cuò)判斷、問答以及填空等訓(xùn)練。練習(xí)過程中，學(xué)生可能因生詞較多或過快的語速而不能準(zhǔn)確理解的情況，教師應(yīng)采取其他途徑來輔助學(xué)生理解輸入信息，克服聽力練習(xí)中存在的障礙。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)的多模態(tài)化是從內(nèi)容、形式、手段、標(biāo)準(zhǔn)以及教師反饋等方面體現(xiàn)。內(nèi)容主要是對課堂的補(bǔ)充或是未完成的任務(wù)，包括視頻、音頻和文字等，要從內(nèi)容實(shí)際出發(fā)制定多模態(tài)化的形式和檢查手段，達(dá)到預(yù)期反饋效果，對學(xué)生形成有效指導(dǎo)。教師對作業(yè)的評定也應(yīng)采取多模態(tài)角度，不只是注意語法、詞匯等，還包括學(xué)生的手勢、表情等肢體語言，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化檢查。

多模態(tài)理論引入大學(xué)英語教學(xué)有助于發(fā)揮資源運(yùn)用的整體優(yōu)勢，多感官教學(xué)，強(qiáng)化輸入信息和輸出信息。本文主要是從多模態(tài)理論的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，探討具體的實(shí)施措施，力求提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錄文.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中基于隱喻能力的思辨能力培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2018（20）：152-153+156.

作者簡介：

劉曦（1972-），女， 研究方向： 英美文學(xué)、英語教學(xué)法。

謝嬌娜（1972-），女，研究方向： 英語教育。