吳國富

【摘要】德育作為小學(xué)生所必須具備的一項基礎(chǔ)素養(yǎng)，做好其教育工作尤為重要。但是在農(nóng)校小學(xué)德育中還存一些問題有待改進，為此，本文將結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，首先對農(nóng)村小學(xué)德育中所存在的問題進行分析，并基于此探討其有效的改進策略，以供廣大同行參考與交流。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 德育 問題 策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0079-01

一、農(nóng)村小學(xué)德育所存在的問題

（一）德育教育工作途徑過于單一

就目前看來，在我國農(nóng)村小學(xué)德育教育過程中，學(xué)校往往采取的是疏導(dǎo)法與評價法的方式來進行，部分學(xué)校也會采取示范法，而該類方式都是比較傾向于理論性教育，實踐教育相對不足。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因歸根究底在于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都沒有能夠全面認識“理論聯(lián)系實際”這一概念，沒有能夠?qū)Φ掠逃ぷ鞯臅r間活動予以重視，部分學(xué)校就算組織了相應(yīng)活動，不過活動還是存在形式化的問題，無法將德育實踐教育活動的作用與價值有效發(fā)揮。

（二）德育評價全面性不足

德育教育的成功與否在很大程度上取決于其體系的合理性。當前相較于城市德育教育而言，農(nóng)村德育評價還是不夠合理，不少農(nóng)村小學(xué)的德育評價還停留在學(xué)生是否乖巧與聽話之上，且簡單的在“思想品德”一欄中填寫一個分數(shù)，或者在總評上給一個高度概括的評價，具有較大的隨意性，該種評價方式無疑全面性不足，缺乏可信性、層次性以及可比性，沒有能夠重視對學(xué)生的過程性評價以及經(jīng)常性評價，忽視了評價學(xué)生的社會行為、家庭行為以及自我評價，沒有能夠全面評價學(xué)生的心理素質(zhì)、道德、政治以及思想等內(nèi)容，使得學(xué)生德育目標受阻。

二、改進農(nóng)村小學(xué)德育教育的策略

（一）優(yōu)化基礎(chǔ)德育課程

在基礎(chǔ)課程中，學(xué)校生活與課堂教學(xué)是滲透德育的重要渠道。所以農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當要切實將核心素養(yǎng)在不同學(xué)科課程中的整體育人原則進行落實，將不同學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)容進行有效整合，聯(lián)系學(xué)生的在校生活，將德育教學(xué)滲透到其學(xué)校生活以及不同學(xué)科教學(xué)當中，從而實現(xiàn)課程整體育人效果。不僅如此，校園文化其實也屬于一項隱性的德育課程，有助于學(xué)生的德育發(fā)展，所以農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當要充分利用自身優(yōu)勢，積極開發(fā)已有資源，積極打造一個清新、明麗、高潔與寬容的“田園教育”特色校園文化氛圍。

（二）構(gòu)建起健全的激勵體制

合理的激勵表彰擁有巨大的力量，能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持與提高，通過構(gòu)建起健全的激勵體制能夠有利于學(xué)生能夠在長時間保持一種良好的行為狀態(tài)，進而形成一定的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的自我管理能力。所以農(nóng)村小學(xué)在開展德育教育過程中應(yīng)當要合理將激勵機制與學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動以及生活全過程進行有效融合，以達到振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為此其具有向上的渴求、期待的情感，讓學(xué)生的思維想象力、觀察力、記憶力、注意力以及情感意志、興趣以及動機能夠在師生的共同活動中發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)新德育活動

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當要結(jié)合自身特色來對德育活動進行創(chuàng)新，積極樹立農(nóng)村德育活動品牌。即與當代時事、節(jié)慶假日以及民風(fēng)民俗相結(jié)合來開展多元化的德育活動。例如三月的植樹活動，四月的踏青活動，五月的包粽子活動，六月的合唱活動，九月的豐收節(jié)，十月的換客節(jié)等。讓德育活動能夠為學(xué)生所喜聞樂見，并讓學(xué)生能夠在參與活動過程中提高其德育素養(yǎng)。

（四）實施聯(lián)動機制

要想學(xué)生獲得良好的發(fā)展，單單依靠學(xué)校教育是遠遠不夠的，就現(xiàn)階段看來，我國不少農(nóng)村學(xué)生德育養(yǎng)成存在嚴重的“5+2=0”的流失現(xiàn)象，所以非常有必要加強社區(qū)、家庭以及學(xué)校見的聯(lián)動教育機制，成立家長學(xué)校，做好家校聯(lián)動。按照年級以及班級為單位來設(shè)置家長委員會，以德育處牽頭，成立家長學(xué)校。除此之外，還應(yīng)當要根據(jù)不同層次來組織家長學(xué)校成員培訓(xùn)工作，聯(lián)合家長定期開展與實際相貼合的家庭教育講座；定期組織家長委員會，來對學(xué)生在到的以及學(xué)習(xí)過程中所存在的問題與不足進行討論，并商討出有效的應(yīng)對方法；實行教師濕地家訪體制，切實讓教師了解學(xué)生的家庭背景以及生活環(huán)境，正確找出學(xué)生在承載環(huán)節(jié)的困難與問題，提高教育的針對性；定期開展家庭開放日，讓家長能夠親自到教師當中，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并掌握教師的工作與付出。

三、結(jié)束語

總而言之，目前我國農(nóng)村小學(xué)德育教育中還存在諸多問題急需改進，這就需要學(xué)校與相關(guān)教師能夠正確認識問題的原因所在，并采取有效的策略來不斷提高我國農(nóng)村小學(xué)德育教育質(zhì)量，切實提高小學(xué)生的德育素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]秦文娟，李巍，張立冬.淺談農(nóng)村小學(xué)德育教育的策略[J].中國校外教育，2014（29）：69.