石榮

摘 要：“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的未來(lái)方向。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“雙師型”教學(xué)存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)渠道匱乏、教學(xué)工作和教師到企業(yè)的實(shí)踐之間存在矛盾等問(wèn)題，因此，應(yīng)從對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)、創(chuàng)新校企合作模式和建立有效的“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師考核機(jī)制的角度進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：雙師型;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);校企合作

中圖分類號(hào)：F224.0? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）02-0162-02

引言

根據(jù)教育部對(duì)高?！半p師型”教師的定義，教師一方面應(yīng)具備高校教育的基本工作素質(zhì)，精通高校專業(yè)的特定專業(yè)原理以及專業(yè)的實(shí)踐能力，另一方面是能承擔(dān)并且能勝任對(duì)專業(yè)學(xué)生的教育和專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙師型教師，不僅精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，傳授于學(xué)生，而且能夠把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于企業(yè)，分析企業(yè)的發(fā)展規(guī)律并對(duì)企業(yè)發(fā)展未來(lái)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

一、高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙師型教師現(xiàn)狀

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

新型的應(yīng)用型的本科院校與之前的研究型高校在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生生源結(jié)構(gòu)以及教師的師資力量等方面都具有一定的差距，新型的應(yīng)用型院校更注重實(shí)踐教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，因此，必須重視“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的發(fā)展。

1.大數(shù)據(jù)背景下知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的必然要求

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展背景下，知識(shí)數(shù)據(jù)化，系統(tǒng)化，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法可以更加準(zhǔn)確有力的分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而新型的本科院校與研究型的高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之一就是提高“雙師型”教師的教學(xué)，壯大新型本科院?！半p師型”教師的數(shù)量，努力提高“雙師型”教師的教學(xué)水平，這是新型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

2.突出應(yīng)用型的專業(yè)教學(xué)特色的重要舉措

高素質(zhì)、高水平的“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，是新型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、突出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。理論、實(shí)踐和案例相結(jié)合的應(yīng)用型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育承擔(dān)著培養(yǎng)直接與生產(chǎn)、服務(wù)、管理與建設(shè)等一線工作相適應(yīng)、高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。

3.提高新型本科院校辦學(xué)質(zhì)量的根本保證

“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)的高低會(huì)直接作用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。很多新型本科院校正在處于開展應(yīng)用型教育的探索和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。目前，新型的本科院校尤其是廣西新型的本科院校都把“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)放到重要日程，并且在教學(xué)上給予高度重視。

（二）多數(shù)高校教師到企業(yè)的參與度不高，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫離

目前，很多新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)青年教師直接來(lái)源于大學(xué)，沒(méi)有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中去，沒(méi)有在企業(yè)里真正鍛煉實(shí)踐過(guò)，只是在理論上經(jīng)歷了本科、碩士甚至博士的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些理論和實(shí)踐聯(lián)系不密切，時(shí)間上具有嚴(yán)重的滯后性。并且，大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣把課本上的理論知識(shí)機(jī)械性的傳輸個(gè)學(xué)生，認(rèn)為課本是經(jīng)過(guò)專家多次試驗(yàn)得出的結(jié)論，習(xí)慣于依賴傳統(tǒng)的理論，而忽略了在動(dòng)態(tài)上時(shí)間的變化導(dǎo)致實(shí)踐上的差異，因此很難做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，最終導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)渠道匱乏，而且培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容更新慢

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)渠道匱乏

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)渠道匱乏，很多新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師只能參加教育部門組織的雙師培訓(xùn)班，并且能參與此培訓(xùn)班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師較少，只有少數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師能夠參加實(shí)踐培訓(xùn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)效果較好，但由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐崗位少，導(dǎo)致很多教師無(wú)法參與到實(shí)踐培訓(xùn)中，導(dǎo)致“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培養(yǎng)的效果較差。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容更新較慢

“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資培訓(xùn)必須跟上知識(shí)的更新，用最行業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)、崗位來(lái)鍛煉師資，讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資中所保有的理論和實(shí)踐知識(shí)時(shí)時(shí)刻刻保持新鮮度。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是比較滯后的，同時(shí)由于校企合作對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)較少，導(dǎo)致“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的實(shí)踐技能相對(duì)滯后，甚至在短時(shí)間內(nèi)即會(huì)產(chǎn)生技能的“過(guò)期”，再加教師本身在教學(xué)理念上的保守、學(xué)習(xí)能力的缺乏，最終導(dǎo)致“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)更新不夠。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)方式與其成長(zhǎng)規(guī)律間存在矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)方式和其教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律必須保持一致。由于知識(shí)的不斷更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的不斷更新，教師的教學(xué)方式必須不斷更新，培訓(xùn)方式也要不斷更新，這樣才能達(dá)到和教師的成長(zhǎng)步伐保持一致。但現(xiàn)實(shí)中，很多院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專職教師在培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)能夠結(jié)合本身的特點(diǎn)和自己教學(xué)的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性培訓(xùn)，經(jīng)常采用“一刀切”的方式，沒(méi)有考慮到教師的年齡結(jié)構(gòu)的不同、不同老師多處的職業(yè)生涯階段不同，完全忽略了教師成長(zhǎng)過(guò)程中存在的動(dòng)態(tài)性、不同職業(yè)生涯階段的不同教學(xué)特征等，因此導(dǎo)致最終的培訓(xùn)效果的降低。

（四）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐之間存在矛盾

首先，總體情況看，多數(shù)企業(yè)利用寒暑假時(shí)間對(duì)高校教師開展短期的集中培訓(xùn)和短期的教師企業(yè)實(shí)踐，該兩種方式是目前“雙師型”教師培訓(xùn)的主要培養(yǎng)方式。但根據(jù)康小孟（2017）的理論研究，高校“雙師 型”教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)具備長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性以及循序漸進(jìn)性等基本特征，針對(duì)高校老師，僅僅利用寒暑假的時(shí)間開展的短期培訓(xùn)與其特征矛盾;同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，由于是短期的培訓(xùn)，制度不健全，缺乏行之有效的監(jiān)督監(jiān)督、評(píng)價(jià)、考核等機(jī)制，最終使得教師的實(shí)踐訓(xùn)練本質(zhì)上流于形式，幾乎不能滿足高校教師的實(shí)踐鍛煉的需求。

其次，大多數(shù)高校教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)任務(wù)多、科研任務(wù)重，很少能擠出時(shí)間去企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，寒假和暑假期間很多老師忙著科研項(xiàng)目，因此，花費(fèi)在實(shí)踐上的時(shí)間便成為阻礙“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重大難題。

最后，高校教師到長(zhǎng)期到企業(yè)實(shí)踐會(huì)直接影響其在校的工作量和科研工作量的完成，高校老師到企業(yè)實(shí)習(xí)一年的，學(xué)校的薪酬會(huì)降低很多，同時(shí)，企業(yè)僅給教師發(fā)放實(shí)習(xí)工資，雙方面的因素，在一定程度上打擊教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性。

二、培養(yǎng)新型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙師型教師的對(duì)策建議

（一）根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的職業(yè)生涯特征，針對(duì)性地動(dòng)態(tài)培訓(xùn)

為了優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師的成長(zhǎng)環(huán)境，新型本科院校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校情況，努力整合教學(xué)資源，并且加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培訓(xùn)工作給予政策性的支持。一方面，鼓勵(lì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師和尤其是青年教師爭(zhēng)取“走出去”，并定期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的青年教師盡量能到企業(yè)掛職鍛煉;另一方面，調(diào)查學(xué)科相關(guān)的社會(huì)專業(yè)人士，將具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，最終結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要對(duì)在職計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，正確指導(dǎo)。

新型本科院校應(yīng)該根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的職業(yè)生涯階段的每段特征設(shè)計(jì)出教師的培訓(xùn)課程體系，指定和培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師職業(yè)生涯的初級(jí)階段（1～3年），教師的對(duì)培訓(xùn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂授課能力、課堂對(duì)學(xué)生管理能力，在職業(yè)生涯的中期后（4～6年），應(yīng)該逐漸加大教師到社會(huì)上的“實(shí)踐能力”和對(duì)課程研究的“綜合研究能力”，同時(shí)，也制定出此階段的教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐能力和科研能力所占比重，應(yīng)符合“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）校企合作模式創(chuàng)新。

1.構(gòu)建牢固的校企合作師資培養(yǎng)陣地

“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的深度培養(yǎng)，需要構(gòu)建牢固的校企合作師資培養(yǎng)陣地。因?yàn)椤半p師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師需要企業(yè)為其提供相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也需要高校對(duì)企業(yè)相關(guān)專業(yè)技能人才敞開大門，為具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才到高校任教提供的合適崗位，這也是能夠推動(dòng)“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的重要環(huán)節(jié)。一方面，校方和企業(yè)雙方要在師資培養(yǎng)建設(shè)方面達(dá)成一致意見，并且盡量完善合作機(jī)制，不僅可以讓有條件且有意愿的教師能夠深入企業(yè)，在企業(yè)把理論踐行到實(shí)踐之中，而且可以讓有能力且有責(zé)任心的高端技術(shù)人才能深入院校開展教學(xué)活動(dòng)。另一方面，雙方要以“雙贏”的方式積極推動(dòng)校企合作的長(zhǎng)期發(fā)展，最終獲得“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的大量?jī)?chǔ)備。

2.校企合作活動(dòng)的政府政策支持

“校企合作”的有效實(shí)施首先必須得到國(guó)家、地方和學(xué)校的支持，因此，相關(guān)地方政府要制定對(duì)應(yīng)的財(cái)政、稅收政策，同時(shí)學(xué)校也要制定教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，學(xué)校應(yīng)在政策上給予鼓勵(lì)與支持，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)調(diào)整去企業(yè)實(shí)習(xí)的教師的課時(shí)，讓教師在完成學(xué)校工作量的同時(shí)有足夠的時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。政府政策的落實(shí)和實(shí)施，一方面促進(jìn)企業(yè)積極參與對(duì)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，另一方面提高學(xué)校教師積極參與到企業(yè)實(shí)踐中的主動(dòng)性。

3.產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)業(yè)孵化基地

產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐，教是核心;校企合作，校是龍頭，企是基礎(chǔ)。因此，應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，利用產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)或校企融合等途徑，積極地參與與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠利用產(chǎn)業(yè)孵化基地開設(shè)公司，同時(shí)能夠享受相關(guān)政府給予的優(yōu)惠政策。

（三）建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師考核機(jī)制

為了鼓勵(lì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師向“雙師型”方向發(fā)展，新型本科院校需要改革“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合考慮“雙師型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的骨干教師和相關(guān)企業(yè)行業(yè)的技術(shù)專家雙方共同制定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師考核制度，制度內(nèi)容應(yīng)該主要包括任課教師的課時(shí)津貼的發(fā)放、任課教師參與的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)、任課教師主持和參與的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及任課教師的職稱評(píng)定等方面，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師的工作積極性，真正實(shí)現(xiàn)公平公正的“雙師型”教師的考核制度。

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