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        高職院校企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題及對策

        2019-03-26 01:01:04曾麟寒
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:企業(yè)管理人才培養(yǎng)高職院校

        曾麟寒

        摘 要:隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國各企業(yè)間展開了愈加激烈的競爭,使得對企業(yè)管理專業(yè)人才的需要大幅增加?,F(xiàn)如今,怎樣培育符合當(dāng)今社會需求的高素質(zhì)企業(yè)管理人才已經(jīng)成為各高校必須解決的關(guān)鍵問題。據(jù)此,基于企業(yè)管理專業(yè)人才的社會需求和專業(yè)發(fā)展的特殊性,分析我國高職院校人才培養(yǎng)的狀況與問題,最后針對企業(yè)管理人才培養(yǎng)的策略提出相應(yīng)的建議,以期探索應(yīng)用型企業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

        關(guān)鍵詞:高職院校;企業(yè)管理;人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G712? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2019)04-0148-01

        引言

        如何定位高職院校企業(yè)管理專業(yè)是目前高效教育中較為棘手的問題之一。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對自己的專業(yè)有很強的實踐需求,要求有效地融入與對接相應(yīng)的工作職責(zé)。然而,如何在學(xué)習(xí)階段更好地把管理學(xué)的概念和內(nèi)容灌輸給學(xué)生,是急需根治的問題所在。所以,它使得各大高職院校在開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)的同時持續(xù)完善其建設(shè)理念,傾情創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理特色專業(yè)。本文以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為參考對象,著重解決如何把高職院校企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升專業(yè)特色,為全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用。湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省教育廳直屬高職院校,著力于培養(yǎng)素質(zhì)技能人才,該校并未設(shè)立專門的管理學(xué)專業(yè),而在市場開發(fā)與營銷、電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計中也皆會學(xué)習(xí)到《管理學(xué)原理》等職業(yè)技術(shù)能力類課程。本文對該校教學(xué)過程中涉及到的企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進行闡述。

        一、企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

        1.人才培養(yǎng)定位方面。以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)2015級與2016級的往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象,統(tǒng)計并分析他們在畢業(yè)兩年后的崗位狀況,為高職院校針對企業(yè)管理學(xué)生的人才培養(yǎng)定位方案有了一定的實踐依據(jù)。隨機選取實驗班和非實驗班的40名畢業(yè)生進行調(diào)查。由于學(xué)院開設(shè)的企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)分為兩個戰(zhàn)略定位,在實驗班中的學(xué)生主要以中層決策者的教育方式來培養(yǎng),在非實驗班的學(xué)生大多傾向于基層干部方向管理。從往屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位我們可以看出兩者的區(qū)別,這主要表現(xiàn)在以下兩方面:一是實驗班學(xué)生與高等院校管理類學(xué)生相比,其就業(yè)能力存在著一定的理論差距;二是通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),實驗班學(xué)生與非實驗班學(xué)生相比其實踐能力指標(biāo)在就業(yè)的兩年內(nèi)并未察覺到有多大的效果,也從側(cè)面反映出學(xué)校開設(shè)實驗班進行人才培養(yǎng)的模式并未得到有效的鑒證。

        2.教學(xué)方法方面。根據(jù)學(xué)校針對企業(yè)管理專業(yè)出臺的新規(guī)定,在教師的教學(xué)計劃實施中應(yīng)當(dāng)有30%的課程比例用于對學(xué)生的實踐培養(yǎng)中,然而教師在實際教學(xué)中仍以純理論為主,其教學(xué)方法依舊處于“灌輸式”水平。教師教授的知識依舊以其本身授課為主,通過“填鴨式”教育教學(xué)方法,學(xué)生在課堂上被動接受知識,即使實驗班級學(xué)生有一定的培訓(xùn)和實踐,但這種比例占總體教學(xué)計劃的比例較低,無法有效調(diào)動學(xué)生的積極主動性。學(xué)生在目前的課程學(xué)習(xí)中只能通過聽課來吸收新的知識,這也顯示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力缺失,這種純授課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能合理匹配現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式定位了。

        3.學(xué)生接受方面。目前,學(xué)生大多接受多媒體課堂教學(xué)以及PPT文件演示的教學(xué)方法。雖然實訓(xùn)室可以用于教學(xué)目的,但大多數(shù)教師在關(guān)于實訓(xùn)室的使用功能方面了解甚微,其教學(xué)還是通過播放和講解PPT來進行授課,教學(xué)數(shù)據(jù)庫、軟件等資源的共享在教學(xué)實踐中應(yīng)用并不普遍。同時,在教學(xué)階段遇到的一些應(yīng)用實踐問題,如公司的模擬創(chuàng)建、公司戰(zhàn)略的制定、組織結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計及目標(biāo)市場的研究等知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)在具體的職業(yè)情境教學(xué)中實現(xiàn)。這些實際情境的缺乏,針對學(xué)生而言,對管理學(xué)知識的掌握及對具體問題的解決還處于抽象的理論思維中,沒有直觀形象的實踐體會,使得本校學(xué)生還未有足夠的解決實際問題的具體實踐能力。

        二、改進企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

        1.重新定位企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向。本文結(jié)合湖南國防工業(yè)專業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)的實際情況,指出相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)定位。首先,專業(yè)培訓(xùn)方向定位。為了滿足湖南經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,以北部灣經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向,面向中小企業(yè)和機構(gòu)的需要,提出了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和大力培養(yǎng)企業(yè)管理人才的目標(biāo),以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次,人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足于湖南省地方經(jīng)濟服務(wù),以中小企業(yè)和機構(gòu)為服務(wù)對象,按照“理論知識+實踐技能+綜合素養(yǎng)”的要求,培養(yǎng)理論知識扎實、實踐技能熟練、綜合素養(yǎng)全面、應(yīng)用創(chuàng)新能力強的企業(yè)管理人才。

        2.構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系。通過筆者對本校這幾屆企業(yè)管理專業(yè)的往屆畢業(yè)生的實際調(diào)查得知,本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后1—2年中大多從事基層業(yè)務(wù)型的崗位,直到3—4年后才會逐漸進入管理工作,擔(dān)任小組長、基層部門經(jīng)理等,5—6年后在所在單位任職中層管理者。在此基礎(chǔ)上,高職院校應(yīng)建立以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)的程序性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系,與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),制定適合學(xué)生成長的實踐性課程體系。根據(jù)企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,將課堂教學(xué)、課外實訓(xùn)、社會實踐及畢業(yè)設(shè)計等有機結(jié)合,強化學(xué)生的綜合實踐水平及綜合運用理論知識的能力作為起始點,合理的規(guī)劃和安排學(xué)生在學(xué)校的三年學(xué)習(xí)時間,實施“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,通過在校學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、預(yù)就業(yè)三個階段學(xué)習(xí),學(xué)生能力得到有效提升。

        3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過對當(dāng)前企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理和教學(xué)效果的研究可以看出,教師可以實施討論式、啟發(fā)式、角色扮演式的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動去思考問題。以《管理原原理》為例,教師在教學(xué)過程中引入視頻片段或案例來引出授課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動地深入性地思考,或引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題,并與之進行討論。實踐結(jié)果顯示,學(xué)生廣泛接受的教學(xué)手段包括課堂討論、案例研究、職業(yè)情境再現(xiàn)、角色扮演、社會實踐等積極型的學(xué)習(xí),這有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí),提高企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如有可能,結(jié)合相應(yīng)的管理課程來參觀公司實地考察則會更受到學(xué)生的歡迎。

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