摘要：當(dāng)前高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高、評(píng)價(jià)方法單一、學(xué)生評(píng)教主觀性大、評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向力度不夠等現(xiàn)象。建議高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多層次多角度展開(kāi)，制訂出具體的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;對(duì)教師的評(píng)價(jià)以不斷提升專(zhuān)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的信心為動(dòng)機(jī);讓企業(yè)專(zhuān)家參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以促使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求一致;所有利益相關(guān)者都有責(zé)任參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。以期形成內(nèi)外評(píng)價(jià)互動(dòng)、師生互評(píng)結(jié)合的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新局面，不斷提升教師及學(xué)生的崗位能力。

關(guān)鍵詞：高職;專(zhuān)業(yè)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）24-0081-03

一、引言

高職教育是一種跨界、開(kāi)放的教育，高職教學(xué)質(zhì)量的利益相關(guān)者不僅僅是校內(nèi)的師生，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該延伸到校外，收集來(lái)自社會(huì)的聲音，包括畢業(yè)生、用人單位和家長(zhǎng)等，當(dāng)然還有作為獨(dú)立第三方的督導(dǎo)[1]。課堂教學(xué)是實(shí)施教育教學(xué)的基本手段，其有效性直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教師及管理者所關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。課堂教學(xué)評(píng)估結(jié)果的有效性與科學(xué)性很大程度上取決于的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方式[3]。其中，科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式可以極大地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和育人目的的實(shí)現(xiàn)[4]。

專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中處于核心位置，在高職院校，專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)其評(píng)價(jià)的方式多種多樣，如“課程考試”“教考分離”“到課率”“聽(tīng)課率”“督導(dǎo)評(píng)教”“學(xué)生評(píng)教”“考證合格率”“技能抽考”“技能競(jìng)賽”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證考試”等等。各級(jí)各類(lèi)院校管理以及教師教學(xué)無(wú)不受到各種評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)來(lái)調(diào)整知識(shí)管理與教學(xué)方法，以提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)與評(píng)教工作實(shí)踐，進(jìn)一步梳理了目前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并針對(duì)當(dāng)今專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，闡述了有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的一些見(jiàn)解。

二、目前專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

由于教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，各院校將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)擺在一個(gè)十分重要的地位，不斷加大評(píng)價(jià)力度，但目前許多院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍有一些不盡人意之處。

（一）評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H展開(kāi)

專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際展開(kāi)，以提高學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)能力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群），忽略了企業(yè)對(duì)知識(shí)的需求情況以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否能夠勝任專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展給予合理的評(píng)價(jià)。有的甚至過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的運(yùn)用等，與通識(shí)課程、公共基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)差別不大。

（二）教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高

教學(xué)督導(dǎo)是強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理與提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，特別是作為高職院校的教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水平要求更高。目前教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)化程度不高，有些督導(dǎo)在對(duì)專(zhuān)業(yè)課的評(píng)價(jià)時(shí)明顯表現(xiàn)出力不從心，優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍迫在眉捷。從職業(yè)院校中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)——專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)大多數(shù)現(xiàn)只局限于校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家，很少有企業(yè)技術(shù)人員或校外專(zhuān)家參與的課堂教學(xué)督導(dǎo)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教時(shí)同時(shí)還存在這樣一種情況，督導(dǎo)組成員可能不是某學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，由于自身專(zhuān)業(yè)的差異性，很難做出公正、客觀的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法單一

目前很多學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估仍然是傳統(tǒng)的“三個(gè)一”理念，即對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)課、公共課、通識(shí)課等課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估都是采用“一套人馬+一個(gè)模式+一張量表”的方法。沒(méi)有綜合考慮不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課堂教學(xué)類(lèi)型、不同的學(xué)生群體、不同內(nèi)容的難易程度、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的聲音、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等等，往往一堂看似精彩的課堂教學(xué)，實(shí)則問(wèn)題多多。

高職院校學(xué)生參次不齊，有的來(lái)自中職，有的來(lái)自普通高中;有的有專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)，有的則沒(méi)有;有的是單招而來(lái)，有的是高考招來(lái)。這些學(xué)生素質(zhì)差別較大，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有充分考慮不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)內(nèi)容的處理及訓(xùn)練內(nèi)容的安排上單一，往往造成有的學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)容量不夠，有的學(xué)生卻又跟不上教學(xué)進(jìn)度。在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有全面考慮學(xué)生之間的差異性及專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的復(fù)雜性，致使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一。

（四）學(xué)生評(píng)教主觀性大

學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)管理的重要手段和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。然而部分老師為了獲得學(xué)生較好的評(píng)價(jià)，平時(shí)在課堂上會(huì)迎合學(xué)生，甚至為了滿(mǎn)足部分學(xué)生不合理要求，致使課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)容量不足，教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo);有的老師結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需求，不斷更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充許多與崗位貼近的知識(shí)內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生的需求情況及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)容量相對(duì)較大，課后布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生反而生厭，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)給出差評(píng)。

學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性和個(gè)人感情。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，事先沒(méi)有向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)的目的及意義，大部分學(xué)生不清楚到底如何去評(píng)價(jià)一位老師，事先也并不清楚有哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，或者評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于抽象，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。老師們一般也不會(huì)太去關(guān)注評(píng)教系統(tǒng)中有哪些指標(biāo)體系，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)完全按照指標(biāo)體系中的要求去執(zhí)行。學(xué)生也只有在進(jìn)行評(píng)教時(shí)才能看到評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了完成學(xué)校交給的評(píng)教任務(wù)，往往只是憑印象、憑感覺(jué)、憑關(guān)系打分，有的學(xué)生在評(píng)教時(shí)依據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心情給老師一個(gè)評(píng)價(jià)，使評(píng)教結(jié)果有失公允，主觀性太大。

（五）評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向力度不夠

高職院校學(xué)生評(píng)教一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生評(píng)教結(jié)果出來(lái)后，老師們一般可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，但往往不清楚學(xué)生對(duì)自己的具體意見(jiàn)，也不清楚自己在教學(xué)中到底存在哪些具體的問(wèn)題。教學(xué)管理部門(mén)也沒(méi)有給出每一位教師一個(gè)文字性的書(shū)面建議和意見(jiàn)，任課教師無(wú)從根據(jù)自身的不足調(diào)整課堂教學(xué)，這樣也就降低了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

綜上所述，在專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，缺乏行業(yè)專(zhuān)家對(duì)課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)，使專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)脫離行業(yè)，甚至知識(shí)陳舊更新不及時(shí)。評(píng)價(jià)沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有太多的指導(dǎo)性意見(jiàn)，評(píng)價(jià)方法單一，沒(méi)有采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)有失準(zhǔn)確與公正，且評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向力度不夠等，教師的教學(xué)積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，相反有可能導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性及主動(dòng)性缺失。

三、對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

針對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，為提高專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，作者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從如下幾各方面予以改進(jìn)：

（一）評(píng)價(jià)方案應(yīng)多層次多角度

建立科學(xué)完善的課堂評(píng)價(jià)制度，制定具體可行的評(píng)價(jià)方案。在制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，要征求多方意見(jiàn)，包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、企業(yè)工程技術(shù)人員或校外專(zhuān)家在內(nèi)，要多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。不同類(lèi)型的課程評(píng)價(jià)方案也應(yīng)有所不同，不能千篇一律，一概而論。要根據(jù)本校發(fā)展甚至具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)特色、課程性質(zhì)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、等實(shí)際制訂出具體的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)以不斷提升專(zhuān)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)

我國(guó)的職業(yè)教育普遍存在專(zhuān)業(yè)教師不太專(zhuān)業(yè)的傾向，大部分專(zhuān)業(yè)教師從大學(xué)畢業(yè)以后就來(lái)到了高職院校任教。這些專(zhuān)業(yè)教師不但專(zhuān)業(yè)動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，對(duì)崗位需求情況了解不多，而且本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能完全勝任崗位對(duì)人才的需求。為了改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師健康快速地成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)從多方面完善和優(yōu)化考評(píng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

1.在對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不但要考慮其教學(xué)水平，更要考慮其專(zhuān)業(yè)水平;既要加強(qiáng)教師之間的橫向比較，還要考慮其自身的縱向發(fā)展。

2.校內(nèi)督導(dǎo)在對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以考慮以下因素，如：教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備及運(yùn)用;信息化教學(xué)手段的運(yùn)用;是否以學(xué)生為主體;是否有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素;是否有尋找知識(shí)創(chuàng)新的突破口;是否存在創(chuàng)新的點(diǎn)子與思路;是否有激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新或者能做到不教而學(xué)或少教多學(xué);在自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上是否有過(guò)突破;教學(xué)業(yè)務(wù)能力上是否有發(fā)展趨勢(shì)等。

3.系部考評(píng)教師應(yīng)該更具體詳細(xì)，不僅要考核教師工作的量，更要考核教師工作的質(zhì)，如教師課后學(xué)習(xí)進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、社會(huì)服務(wù)、對(duì)接崗位、教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、課堂教學(xué)記錄表、教案、課件、作業(yè)批改、學(xué)生交流談心等情況。

4.企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)主要考察專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力及知識(shí)更新情況，促進(jìn)教師更多地了解企業(yè)并融入企業(yè)，以勝任高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)崗位的教學(xué)。

5.重視引導(dǎo)學(xué)生公正評(píng)教，以提高教師專(zhuān)業(yè)能力。應(yīng)從新生入學(xué)開(kāi)始，就讓學(xué)生清楚如何去評(píng)價(jià)一堂課，如何讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而不是到了學(xué)期最后，學(xué)生只憑個(gè)人對(duì)老師的印象草草評(píng)價(jià)交差了事，造成學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)失實(shí)與滯后。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的信心為動(dòng)機(jī)

高等職業(yè)教育同時(shí)兼有高等性和職業(yè)性，這決定了其學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)復(fù)雜。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)主體與客體之間相互激勵(lì)，相互制約，使課堂教學(xué)井然有序，生機(jī)盎然。這種評(píng)價(jià)目的不僅在于橫向之間的區(qū)分或篩選，更是教學(xué)雙方各自在縱向上的提升。

1.在評(píng)價(jià)學(xué)生中教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色

就教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵(lì)功能上。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其個(gè)性發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)者在知己的情況下還要知彼，要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)等，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生找到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步加以肯定，促使其不斷進(jìn)步。

2.制訂以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)第四代評(píng)價(jià)理論的精髓“多元價(jià)值觀”通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成“共同構(gòu)建”的理念，評(píng)價(jià)是以“對(duì)利益相關(guān)者合理的價(jià)值訴求做出回應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn)，以“具有不同價(jià)值觀利益相關(guān)者”為評(píng)價(jià)主體，在尊重各主體價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流磋商形成各主體都能接受的評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程?。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生的信息來(lái)源途徑十分廣泛，特別是高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)注意力不集中，喜歡玩手機(jī)，對(duì)外界的信息比較敏感。這些學(xué)生犯了錯(cuò)往往還總喜歡給自己找借口。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓其清楚自己在課堂上哪些事情該做，哪些事情不該做，好壞對(duì)錯(cuò)心里有數(shù)。清楚了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生還是愿意朝著好的方向發(fā)展，沒(méi)有人不希望得到成功、榮譽(yù)與認(rèn)可。

3.記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。職業(yè)院校的學(xué)生雖然有部分不愛(ài)學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生同樣是很看重老師對(duì)其評(píng)價(jià)的。在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，老師就要給學(xué)生講清楚學(xué)院對(duì)學(xué)生的要求以及任課教師對(duì)學(xué)生的要求，并告知你言出必行。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)軌跡的記錄包括遲到、早退、缺席、玩手機(jī)、網(wǎng)聊、上課講話(huà)、睡覺(jué)、隨便換座位、隨便走動(dòng)、回答問(wèn)題的態(tài)度、問(wèn)題回答對(duì)與否、作業(yè)及時(shí)交與否、作業(yè)評(píng)分情況、課堂行為好壞等。對(duì)在機(jī)房上機(jī)的學(xué)生還要記錄其未經(jīng)老師允許是否玩游戲、是否看電影、是否看網(wǎng)頁(yè)、下課有沒(méi)有把凳子擺放在規(guī)定的位置、有沒(méi)有關(guān)掉計(jì)算機(jī)等，同時(shí)要建立學(xué)生作品遞交文件夾，收集學(xué)生遞交的作品，歸類(lèi)存放，還要清楚學(xué)生遞交作業(yè)的先后次序，以便老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)客觀公正。

4.學(xué)生互評(píng)相互促進(jìn)

任課教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免會(huì)有失公允，讓班級(jí)所有學(xué)生都來(lái)參與評(píng)價(jià)更加合理。如采用分組教學(xué)的課堂，可以采用組內(nèi)互評(píng)、組與組之間互評(píng)、班干部與學(xué)生之間互評(píng)等。在互評(píng)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，包括自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、批判性思維的能力等。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，善意評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)、自我反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)談心，找出其存在的問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥。通過(guò)學(xué)生之間的多方互評(píng)，能更好的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

（四）企業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)以促使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求一致

目前，企業(yè)作為職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者卻幾乎沒(méi)有涉足課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，企業(yè)作為利益相關(guān)者有權(quán)利也有責(zé)任參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才能力要求一致，不至于評(píng)價(jià)體系內(nèi)容與實(shí)際操作相脫節(jié)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)主干課程要請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家從課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程計(jì)劃的制訂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置、課堂教學(xué)方法的采用、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等作具體的指導(dǎo)與規(guī)劃，還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間請(qǐng)專(zhuān)家在具體的課堂教學(xué)中給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。有了企業(yè)專(zhuān)家參與的評(píng)價(jià)，才能更好地發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以督促學(xué)院及專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，要根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的復(fù)雜性及特殊性，讓不同的評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)方案的制訂，使評(píng)價(jià)方案科學(xué)、完善、合理，多層次多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以不斷提升專(zhuān)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的信心為動(dòng)機(jī)，企業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)以促使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求一致。內(nèi)、外評(píng)價(jià)互動(dòng)，師、生互評(píng)結(jié)合，不斷提升教師及學(xué)生的崗位能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的手段，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同崗位需求制訂詳細(xì)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有利益相關(guān)者都有責(zé)任參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，特別是企業(yè)作為職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者應(yīng)義不容辭地為我國(guó)的職業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。本文對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)的梳理與建議，希望對(duì)提高職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量有所啟發(fā)與幫助。

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作者簡(jiǎn)介：肖莉貞（1968—），女，漢族，湖南省衡陽(yáng)人，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

（責(zé)任編輯：董惠安）