郭雪環(huán)

【摘 要】 歷史核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。以課堂教學為例，如何圍繞以上核心素養(yǎng)展開教學。

【關(guān)鍵詞】 唯物史觀? 時空觀念? 史料實證? 歷史解釋? 家國情懷

初中語文、思品、歷史采取部編版教材以來，各學科均提出了本學科特點的“核心素養(yǎng)”，并圍繞如何就學科的核心素養(yǎng)開展了各項的活動。作為歷史學科，核心素養(yǎng)是什么？在課堂教學中如何滲透學科核心素養(yǎng)呢？怎樣全面“盤活”歷史課堂，提高學生的歷史核心素養(yǎng)呢？

一、歷史核心素養(yǎng)之唯物史觀

揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學史觀和方法論。學生能夠了解唯物史觀的觀點和方法，將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。在上世紀90年代，我們讀初中的階段，政治學科和歷史學科的教材十分重視人類社會的發(fā)展規(guī)律。如：生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求;人類社會經(jīng)歷的社會形態(tài)是這樣的：原始社會——奴隸社會——封建社會——資本主義社會——社會主義社會——共產(chǎn)主義社會，人類社會是由低級往高級發(fā)展的。這些知識當時盡管不太理解，但仍然死記硬背記了下來。時至今日，那些知識反而讓自己對當今社會的發(fā)展有著較為深刻的認識。此后的教材不知經(jīng)過多少的版本，總體是擴充了大量的史實，但對人類社會的客觀規(guī)律反而模糊。學生學完了初中階段的歷史，對于人類社會的發(fā)展規(guī)律依然是不清晰的。盡管考試不會考到，我認為歷史老師依然需要站在學科的高度，跟學生理清人類發(fā)展的規(guī)律。如講述春秋戰(zhàn)國時期，“公作則遲”“分地則速”的歷史現(xiàn)象時，通過石器工具——木制工具——青銅工具——鐵質(zhì)工具的對比，讓學生理解生產(chǎn)工具代表著一個社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平的高低，學生就掌握了春秋時期，鐵制農(nóng)具的使用大大提高了社會生產(chǎn)力這一知識點，明白到奴隸社會結(jié)束、封建社會開始形成的歷史條件。

二、歷史核心素養(yǎng)之時空觀念

通過學習學生能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。能夠按照時間順序和空間要素，構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。關(guān)于時空觀念的素養(yǎng)，對每一個學歷史的學生來說，最為重要。初一學生要求，學完一部中國古代史，最起碼的古代朝代更替，即歷史的縱向發(fā)展線索，需要掌握。初三學生，學完世界歷史，能夠把中國歷史納入到世界史的范疇，進行橫向的比較。世易時移，掌握歷史的時空管理，理解縱向歷史與橫向歷史的對比，歷史空間的對比。老師上課時，可以采取以下的方法：

（一）善用歷史地圖冊，增強教學的直觀性。舉例說明：比較半坡原始聚落與河姆渡聚落的異同。認真觀察地圖冊，跟學生指出兩聚落的地理方位，讓學生按照地圖指示就可以看到：半坡居民位于黃河流域，河姆渡居民位于長江流域。根據(jù)已有地理知識判斷，黃河流域位于中國北部，氣候干燥寒冷;長江流域位于中國南方，氣候潮濕炎熱。從而得出兩個原始居民種植的糧食、居住的房屋都有所不同。用地圖直觀的演示比教師的唇槍舌戰(zhàn)有效多了。

（二）學會描繪歷史地理簡圖。即使在今天多媒體課件泛濫的情況下，教師掌握描繪歷史地理簡圖仍然有必要。（1）多媒體課件演示的大部分地圖，尤其作戰(zhàn)地圖較為復雜，教師制作起來難度很大。況且電腦一閃而過不足以給學生留下深刻的印象。（2）使教師贏得更多的敬佩和尊重。記得小時侯的地理教師，在黑板上隨手一揮，一個地球便活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)眼前。當時的同學們簡直到了頂禮膜拜的程度。作為一名歷史教師，無須像地理教師一樣畫得精致，我們只求畫得讓學生明白，易于理解。舉例說明：

例1：戰(zhàn)國七雄的地理方位及“合縱”“連橫”的策略。

看地圖可以很容易弄清戰(zhàn)國七雄的地理方位：“齊楚秦燕各據(jù)一方，趙魏韓鼎立中央。”也通過地圖可以幫助學生很好理解“合縱”與“連橫”策略 的對決?！昂峡v”——東方六國聯(lián)合抗秦;秦的“連橫”——遠交齊楚燕，近攻趙魏韓，各個擊破?？梢姡ㄟ^觀看歷史地圖，確實可以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

三、歷史核心素養(yǎng)之史料實證、歷史解釋

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁。歷史解釋，讓學生理解發(fā)生的歷史事物從而進行一個客觀評價，我認為需要讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識外，引導他們善于歸納和總結(jié)，思維導圖是一個不錯的方法。引導學生繪制思維導圖，可以用于一節(jié)新課完成后對課文的一次小結(jié)。也可以用于一單元或一個朝代終結(jié)后，用于對所學知識的歸納。剛開始學習如何繪制思維導圖時，可引導學生根據(jù)課文模塊的編排按部就班地把內(nèi)容填充。熟悉后，就可以宏觀地從一個政權(quán)的建立、鞏固、滅亡;政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展方向就行歸納。只要學生做到心中有脈絡(luò)，很多的歷史解釋就可以做到有章可循，說歷史就可以娓娓道來。

四、歷史核心素養(yǎng)之家國情懷

要求學生通過學習，能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國的情懷，形成對祖國的認同感。歷史的教學，除去基本的授業(yè)、解惑外，需要在課堂上進行德育的滲透，思想的升華。如講述《南宋與金的對峙》時，以岳飛英雄而短暫的一生作為線索進行講授，加深學生對岳飛的印象后，學生對岳飛的無辜遇害會感到憤怒。這時播放歌曲，岳飛寫的詞《滿江紅》作感情升華，學生在這一時刻就深刻感受到岳飛的家國情懷，英雄氣概。情感的升華，家國情懷的滲透，需要我們老師做一個教學的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和找準教育的切入點。

古人說，“以史為鏡，可以明得失”。歷史對于我們來說，更多是思想上的啟示及做人的修養(yǎng)。歷史學科的基礎(chǔ)教學沒有難度。教材編寫脈絡(luò)清晰，只要對照著教材教學，再稍加個人語言的潤色，就可以輕松解決課堂。教師只有擁有專業(yè)的知識，才能全方位地，細致入微地讓學生享受到豐富多彩的“文化盛宴”。作為新時代的歷史教師在教學工作以外必須廣泛涉獵各種“文化營養(yǎng)”，充實自己大腦的儲備。只有做到與時俱進，才能適應(yīng)新的教學環(huán)境，新的教學要求。