周瑤

【摘 要】 在終生教育、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)，人的閱讀能力做為人類學(xué)習(xí)不可缺少的基本技能之一，越來(lái)越被教育界關(guān)注。幼兒早期自主閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到一個(gè)人一生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又直接關(guān)系到幼兒將來(lái)整個(gè)人生觀、世界觀的形成，關(guān)系到幼兒將來(lái)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，所以越來(lái)越受到幼教界的重視。本文在分析幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性和目前一般幼兒園教育在該方面存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)幼兒早期自主閱讀能力應(yīng)采取的策略，為小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 幼兒? 自主閱讀能力? 培養(yǎng)

引言

在信息化時(shí)代，閱讀能力被認(rèn)為是人們各項(xiàng)能力中最重要、最具價(jià)值的能力之一。閱讀能力也是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的技能，往往決定了孩子學(xué)業(yè)的好壞，幼兒早期閱讀也日益受到教育界的關(guān)注。然而，如何能夠有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是幼教界亟待解決的重要課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試用）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引起幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能”。早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展確實(shí)具有重要的價(jià)值。

一、幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3-8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段孩子口頭語(yǔ)言的發(fā)展速度驚人，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，開始學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，開始嘗試用自己掌握的語(yǔ)言解釋周圍生活中的所見所聞。這個(gè)時(shí)期幼兒如養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。從實(shí)際的學(xué)習(xí)生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒早期自主閱讀至少有兩項(xiàng)益處：一是能幫助幼兒找到學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础?，主張大人們積極、耐心地回答幼兒的提問(wèn)，但大人們精力或水平有限，有時(shí)不能圓滿地解答問(wèn)題，這時(shí)讓孩子向書本尋求答案則不失為良策，并且與大人們張口就答相比，幼兒通過(guò)自己自主學(xué)習(xí)、查閱書本來(lái)找到答案要比前者有益得多。二是可為幼兒將來(lái)寫作打下良好基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)開始寫作文，才發(fā)現(xiàn)不知如何下筆，或筆下文字味同嚼蠟，而在幼年時(shí)就博覽群書的孩子則不同，一下筆有如神助，原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)說(shuō)已不陌生，各種修辭、標(biāo)記手法不過(guò)是童年時(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。

二、幼兒園小班開展早期閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容隨意化

目前，大部分幼兒園都設(shè)有圖書架或?qū)ｉT開設(shè)的圖書區(qū)，供幼兒自主閱讀，但圖書的選擇存在一定問(wèn)題，未能根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好、認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，部分書籍難度較大，而幼兒識(shí)字少、理解能力相對(duì)較差，難以從這些書籍的閱讀中獲得樂(lè)趣，久而久之，容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至排斥閱讀。

（二）閱讀形式簡(jiǎn)單化

另一個(gè)顯著問(wèn)題就是閱讀的形式設(shè)置。小孩子思想活躍，思維跳躍程度大，為了吸引孩子的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，教師宜采用多樣化的藝術(shù)手法，如設(shè)置懸念、遮擋等，但在實(shí)際情況中，教師往往平鋪直敘，未能突出圖書內(nèi)容的故事性與趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。此外，部分教師較為習(xí)慣代替孩子閱讀，忽視了閱讀主動(dòng)性與探究性培養(yǎng)的重要意義，制約了孩子們自主閱讀能力的提升。

（三）閱讀習(xí)慣懶惰化

小孩子普遍有著較強(qiáng)烈的閱讀欲望，但由于其所處年齡層次，孩子們識(shí)字少、惰性強(qiáng)、依賴性大，在閱讀過(guò)程中如果遇到讀不懂的地方，首先想到的不是自主探究，而是希望教師或家長(zhǎng)把故事講給他們聽。而在閱讀中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨意翻書的現(xiàn)象，尤其是在遇到問(wèn)題時(shí)，很容易草草翻兩下書，看不明白就放下，這些因素均不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）建設(shè)良好的閱讀環(huán)境

開展閱讀活動(dòng)需要必要的文化設(shè)施、閱讀環(huán)境和一定量的幼兒圖書。文化設(shè)施如：有的幼兒園專門為幼兒創(chuàng)設(shè)“幼兒閱覽室”“圖書超市”，班級(jí)建有閱讀區(qū)、圖書角、溫馨書吧等。但具備這些硬件的同時(shí)還要考慮軟設(shè)施的建設(shè)，即這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要相對(duì)較大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放;二是圖書室光線要明亮、地面要整潔，專門的閱讀區(qū)應(yīng)該是安靜的、舒適的、適合幼兒閱讀的，目的是讓幼兒覺得自己確實(shí)是漫步在溫馨的“書的海洋”之中，這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的環(huán)境條件。另外，要為幼兒精選圖書。目前某些不正常的商業(yè)運(yùn)作使得市場(chǎng)上兒童圖書品種煩多，眼花繚亂，需要精心選擇。教師在為幼兒選擇圖書時(shí)要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：色彩鮮艷，有美感;圖書中的人物形象可愛，表情動(dòng)作夸張有趣;內(nèi)容一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);情節(jié)生動(dòng)，充滿想像力;故事的講述方式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式，或講求情節(jié)之間的緊密邏輯關(guān)系，要適合幼兒閱讀和理解。

（二）激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

幼兒園作為小學(xué)教育的先導(dǎo)，其閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與小學(xué)的銜接，既關(guān)注孩子的閱讀理解能力，也關(guān)注孩子的認(rèn)讀能力。但幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)亦有區(qū)分，幼兒教學(xué)更注重激發(fā)孩子涂寫文字、應(yīng)用文字的興趣，讓孩子掌握拼音讀法與部分常見漢字。因此，教師在平日教學(xué)中應(yīng)關(guān)注多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于豐富靈活的多媒體教學(xué)手段，例如在學(xué)習(xí)“上”和“下”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可先在大屏幕上展示一條橫線表示地面，一個(gè)簡(jiǎn)筆畫的小人走在上面，走著走著，地面線消失，小人進(jìn)入了一個(gè)屋子，頭頂出現(xiàn)一條線表示屋頂，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，小人被抽象成“人”字的變形體，便得到了“上”與“下”兩個(gè)字。通過(guò)播放這一短片，學(xué)生的注意力被牢牢吸引，對(duì)這兩個(gè)漢字產(chǎn)生了深刻印象，不易遺忘也不易弄混。教師可以組織專門的認(rèn)知漢字活動(dòng)，將象形的幾種方式做成動(dòng)畫短片，為孩子們展示文字的演變過(guò)程，以提高孩子們的認(rèn)讀水平。

（三）通過(guò)圖譜法引導(dǎo)幼兒自主閱讀

圖譜法教學(xué)是將圖書中復(fù)雜的表述分解成較簡(jiǎn)單的圖譜形象，利用其生動(dòng)、有趣、直觀的特點(diǎn)來(lái)突出書中詞與相關(guān)事物的關(guān)系。圖譜的制作分別以單詞、多詞、句段為單位，將較為復(fù)雜的語(yǔ)言分解成若干較簡(jiǎn)單的圖譜單位，突出與詞相關(guān)的事和物，使之具體化、形象化、趣味化。圖譜法教學(xué)特別適用于兒歌教學(xué)和故事講述。以往傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)中，教師先讓幼兒觀察圖片，理解作品內(nèi)容，然后反復(fù)跟讀，幼兒對(duì)傾聽和朗誦的興趣不濃，甚至影響幼兒語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)。圖譜法教學(xué)增加了邊聽邊翻圖譜的環(huán)節(jié)，幼兒邊聽邊表達(dá)，對(duì)照翻開的圖譜是否與自己表達(dá)的一致，興趣很濃。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒對(duì)翻開的圖譜非常好奇和期待，注意力十分集中，變無(wú)意傾聽為有意傾聽，語(yǔ)言敏感性大大提高，幼兒經(jīng)歷了“聽到”“說(shuō)出”“看到”的自主閱讀活動(dòng)這一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在幼兒獨(dú)立閱讀的過(guò)程中圖譜起到了橋梁的作用。圖譜教學(xué)讓幼兒經(jīng)歷了從口語(yǔ)向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)換正是自主閱讀的核心能力之一。

（四）優(yōu)化家庭的閱讀氛圍

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任教師，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒園是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融入到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。如父母每天手不釋卷，喜歡閱讀，通過(guò)言行舉止?jié)撘颇赜绊懞⒆?，則孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也不難形成。所以應(yīng)積極拓展渠道，開展家庭親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀”的行動(dòng)中來(lái)。幼兒園和任課教師應(yīng)積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，同時(shí)建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教育工程。它不是要求幼兒能識(shí)多少字，能寫多少字，而是讓幼兒在人生的最初階段“學(xué)習(xí)閱讀”，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握自主閱讀的基本能力。只有當(dāng)幼兒喜歡上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀時(shí)，他的自主閱讀能力才能明顯提高，才能最終成長(zhǎng)為好的自主閱讀者。幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到一個(gè)人的一生，關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師及家長(zhǎng)肩負(fù)的使命深遠(yuǎn)而重大。

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