錢華麗

【摘 要】 近年來，繪本已成為幼兒閱讀最合適的書籍形式之一，繪本教學(xué)作為幼兒園教育的一種手段，越來越受到幼兒園的青睞。教師作為幼兒園教學(xué)的主體，在繪本教學(xué)實施過程中，存在著較多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量，對繪本的教育意義挖掘不深刻，教授給幼兒的教育意義便有所欠缺。本文運用觀察法，訪談法，文獻(xiàn)法和案例研究法，分析了幼兒園教師在繪本教學(xué)中存在的問題及原因，提出了基于觀察記錄和訪談有效開展繪本教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 繪本教學(xué)? 教學(xué)問題? 原因分析? 對策分析

繪本作為當(dāng)代最適合幼兒閱讀的圖書形式之一，有效的繪本教學(xué)將繪本中的教育意義傳遞給幼兒，對幼兒的社會性產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到幼兒在社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的發(fā)展，尤其是語言領(lǐng)域的發(fā)展。繪本教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒探索未知的精神并建立積極的認(rèn)知方式，樹立正確的價值觀。

一、幼兒園教師在繪本教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)過分專注認(rèn)知領(lǐng)域

幼兒教學(xué)活動的目標(biāo)包括三個部分：情感、認(rèn)知和能力。這是設(shè)定目標(biāo)的三個維度，包括這三個部分，以便有計劃、有針對性地開展教學(xué)活動。繪本課程作為情商教育的一種課程，應(yīng)在情感上加以突出，并延伸至認(rèn)知與能力。有些教師則過于關(guān)注對幼兒的認(rèn)知教育，而忽略了對幼兒情感與能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)形式套路

在繪本教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒園教師過分注重對認(rèn)知的教育，敘事在繪本教學(xué)中占據(jù)了大量的時間。在教學(xué)形式中，介紹過程主要使用問題，歌曲或手指游戲來介紹主題。在活動開展中，直接告知幼兒繪本內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，影響孩子的積極性和主動性。

（三）教師對繪本教學(xué)活動的延伸環(huán)節(jié)認(rèn)識片面

在一些老師的繪本教學(xué)活動中，也存在很多問題：繪本教學(xué)活動流程從始至終都應(yīng)是完整的，活動延伸屬于活動的一部分，在活動的延伸中，教師往往會用簡單的詞語傳遞，或會延伸連結(jié)讓幼兒在家中完成。很多教師對畫冊教學(xué)外延的理解存在一定的偏差，沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計與開展，導(dǎo)致了教師不能及時地了解幼兒對繪本的掌握情況。

二、幼兒園教師有效開展繪本教學(xué)的策略

（一）提升教師的專業(yè)能力，挖掘繪本的教育價值

教師作為教學(xué)活動的實施者，具備充分的專業(yè)能力是非常重要的。幼兒園可以采取講座形式，開展專門的培訓(xùn)活動，或者對教師進(jìn)行職業(yè)提升。當(dāng)然，除卻外界的幫助以外，教師自身也應(yīng)提高思想覺悟，將“終身學(xué)習(xí)”的思想融入到日常工作中來，在工作之余，閱讀有關(guān)繪本教學(xué)的書籍，并有意識地將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，在活動結(jié)束后進(jìn)行反思，在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。

（二）開發(fā)繪本教學(xué)資源共享平臺，創(chuàng)新教師教學(xué)理念

各種教學(xué)資源共享可以不斷更新繪本教學(xué)的教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。幼兒園可以共享資源，使用微信群，公眾號和其他網(wǎng)絡(luò)媒體與其他幼兒園進(jìn)行在線對話。通過創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，充分利用地方社會資源。例如當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、幼兒的家長、社區(qū)環(huán)境等進(jìn)行繪本教學(xué)。可以結(jié)合繪本的教學(xué)內(nèi)容，邀請家長參加課堂教學(xué)活動。幼兒園也可以開展繪本教學(xué)經(jīng)驗交流活動，分享幼兒園的繪本儲備、教學(xué)理念和教學(xué)方法。

（三）教學(xué)方法多樣化，尊重幼兒主體性

教師在專業(yè)知識方面的欠缺，應(yīng)當(dāng)及時提升自己，豐富自己的教學(xué)方法。在開展活動的過程中，教師通過更新閱讀方法和教學(xué)方法，使繪本的價值更加清晰。

1. 角色扮演訓(xùn)練

教師可以通過繪本中的故事情節(jié)，將繪本變成一個情景劇本，在道具準(zhǔn)備充足的前提下讓幼兒自己將繪本表演出來。在角色扮演過程中，教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)當(dāng)是一個情節(jié)的過渡引領(lǐng)者，不能完全主導(dǎo)幼兒角色扮演的節(jié)奏與情節(jié)發(fā)展進(jìn)程。

2. 情境討論訓(xùn)練

教師在繪本教學(xué)實施結(jié)束后，可以設(shè)置一個情境，讓幼兒自由談?wù)?，進(jìn)而延伸，也可以在高潮部分或者結(jié)尾部分讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。在這一過程中，有必要確保兒童創(chuàng)作情節(jié)的合理性，將故事中的角色與在教師給出的情境下創(chuàng)造自由的想象力結(jié)合起來，確保兒童想象力的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)展合理化。

（四）合理安排教學(xué)活動，充分利用社會資源

幼兒園應(yīng)加強與幼兒家長的交流工作，把家長這一重要的社會資源進(jìn)行合理的利用，教師可以在家長分享交流會時，將繪本教學(xué)這一特色課程及繪本教學(xué)中包含的教育意義對家長進(jìn)行講解，得到家長的支持。在繪本教學(xué)的過程中，可以根據(jù)父母的職業(yè)邀請家長參與教學(xué)，繪本可以傳送給家長小組，讓家長有意識地教育和鞏固孩子的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高孩子對繪本教學(xué)的興趣，還可以增強家庭聯(lián)系。

（五）保證教學(xué)活動時間，重視繪本教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)

在繪本教學(xué)中，擴展是非常重要的，這是為了再次鞏固和深化繪本中包含的價值。教師應(yīng)充分利用這一延伸，并以分享經(jīng)驗的方式或五大領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行再教育，把它運用到兒童的現(xiàn)實生活中，讓兒童體驗繪本的教育意義。在考慮到幼兒接受能力的情況下，老師應(yīng)安排繪本教學(xué)活動的時間。對繪本的教育意義深度挖掘，可以在一課時的時間內(nèi)只對其包含的一個教育意義進(jìn)行講解、剖析，并進(jìn)行延伸，在下一課時開展另一個教育活動。在繪本教學(xué)中，制定合理的教學(xué)計劃是全面開展教學(xué)活動的重要保證，既要做好教學(xué)活動的總體安排，又要合理安排教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，做好繪本教學(xué)的推廣工作。

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