李亞

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展，我國的小學(xué)教育的發(fā)展也突飛猛進。在素質(zhì)教育之下，小學(xué)語文教學(xué)工作更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。本文將利用趣味教學(xué)、讀寫結(jié)合、情景教學(xué)等手段，切實強化學(xué)生積累與運用文本知識的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 改進措施

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的存在問題

1.1教師在閱讀教學(xué)中仍是主導(dǎo)

在目前大多數(shù)小學(xué)中，教師在課堂上仍是處于主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也是如此，造成了學(xué)生參與積極性低，只是一味地按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果并不好。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，對于新的理念和方法一時間難以接受，但如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不符合新時代國家對人才的要求。在小學(xué)語文閱讀課上，教師向?qū)W生提問，學(xué)生的回答往往是異口同聲。這種的語文課堂是十分嚴肅的，教師與學(xué)生間沒有互動和交流，教師不能及時掌握學(xué)生的理解情況，學(xué)生也沒機會表達自己的想法，這種學(xué)生被動的學(xué)習(xí)的方式是不正確的，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)是主體地位。

1.2小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣

研究表明，部分小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，或者就算是進行了閱讀也是出工不出力，進行摘抄也不理解意思。課堂的閱讀也是一樣，小學(xué)生遇到閱讀題就沒有耐心讀題，或者是胡亂作答，沒有耐心地去理解內(nèi)容。此外，學(xué)生在課外閱讀上的投入不足，缺乏課外閱讀的時間，這不利于課堂上學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.3教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠充分

小學(xué)生進行閱讀方面的學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也會顯著提高。閱讀不僅看數(shù)量，更要看范圍，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去閱讀，可以極大地提高學(xué)生的閱讀水平。目前，大部分的老師在語文閱讀方面只是單純地教授閱讀技巧，缺乏對學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遲遲得不到提高。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行性對策

2.1情境教學(xué)，了解作者深刻的情感

小學(xué)教材中收錄的文章都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、具有積極向上情感的文本，小學(xué)生在深入理解文章內(nèi)涵與情感之后，就會形成正確的三觀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作最為重要的內(nèi)容便是讓小學(xué)生深刻地感受到文本所表達的深刻情感，激發(fā)小學(xué)生正確思想觀念的形成。教師作為小學(xué)生閱讀教學(xué)的領(lǐng)路人，最大的作用便是帶領(lǐng)學(xué)生到文章中去明確作者的寫作意圖、了解作者的寫作目，領(lǐng)悟作者的所思所想，在強化學(xué)生閱讀理解能力的同時，汲取健康、積極的思想。小學(xué)生自主思考能力、人生閱歷相對淺薄，對于一些深刻的情感內(nèi)容，無法及時體會，為了切實幫助小學(xué)生了解作者深刻情感，教師便可以積極地創(chuàng)設(shè)出生活情境、多媒體情境、表演情景等多種教學(xué)手段，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感受。

2.2開發(fā)校本教材，體現(xiàn)課外閱讀的針對性

有些家長把學(xué)生的課外閱讀當作看閑書，認為課外書對學(xué)習(xí)沒有幫助，不允許孩子看，對學(xué)生課外的閱讀造成了很大的干擾，加上學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重也限制了學(xué)生的閱讀。一節(jié)語文課不可能安排很長的時間指導(dǎo)學(xué)生進行泛讀，如果長期缺失課外的閱讀，將阻礙閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。針對教學(xué)實際，教師可以讓學(xué)生開展課外自主閱讀，這樣課堂才會充滿活力與生機。我們必須開發(fā)課外閱讀的途徑，給不足的課內(nèi)閱讀以相應(yīng)的補充和加強。布置學(xué)生積累一定的文學(xué)名著的閱讀量，儲存資源;適時推出一些校本課程，促進學(xué)科融合，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣;可以創(chuàng)辦一些校園小報刊登學(xué)生的讀書心得，促進學(xué)生相互交流，提高文字的綜合運用能力。

2.3改進教學(xué)形式，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)可以有多種多樣的形式，比如詩歌誦讀，課本劇表演，主題練筆等，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開展不同的活動。一堂課的有效與否，往往在設(shè)計時已經(jīng)決定，教師必須針對可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)估，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在教學(xué)中教師要設(shè)計出精美的預(yù)案，注重教學(xué)的有效性。閱讀特別要倡導(dǎo)學(xué)生探究的自主性，有效的閱讀教學(xué)是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文就已經(jīng)開始的，雖然課的內(nèi)容是固定的，但它們所蘊含的思想可以是無限的。尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀素材是倡導(dǎo)有效閱讀的開始，要提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)習(xí)目標結(jié)合文本的特點確定閱讀訓(xùn)練的重點，精準定位教學(xué)的目標是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。如，《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，有部分學(xué)生對槐鄉(xiāng)的環(huán)境與氛圍理解不深，可以讓學(xué)生進行交流，并指導(dǎo)學(xué)生對山村的景象進行深入了解，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序介紹自己家鄉(xiāng)的景物，這樣不僅有效提高了學(xué)生的觀察能力，也讓他們的語言能力得到發(fā)展，彰顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。在實際閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師要全面分析小學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，并將多媒體設(shè)施合理運用到閱讀教學(xué)活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生專注到閱讀教學(xué)活動中。另外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，進而實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

結(jié)語

隨著新課改的逐步深入，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，任課教學(xué)要明確閱讀教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及心理特征等要素，開展科學(xué)有序的語文教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，結(jié)合實際情況，采取多種多樣的教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，進而實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。