毛建軍

【摘 要】 初中階段的數(shù)學學習是屬于鞏固基礎(chǔ)的階段，因此做好初中數(shù)學的教學工作就顯得十分重要。而由于初中生的認知水平和理解能力也處于成長時期，再加上初中生性格特征逐漸突顯。因此在教學過程中應該盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育，而是應該通過巧設(shè)“疑問”來進行數(shù)學啟發(fā)，并將這些“疑問”進行有效的整合與利用來推動我們數(shù)學教學。本文分析了目前初中生學習過程中存在的主要問題，并總結(jié)了一些思路和方法，希望對推動我們的數(shù)學教學帶來一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中教育? 數(shù)學? 數(shù)學設(shè)疑? 有效利用

引言

初中生由于心理正在發(fā)展，普遍存在較強的性格特征，因此在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不能集中注意力的情況，面對這些問題教師應該通過巧設(shè)“疑問”引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時找到解決問題的方法。還可以通過巧設(shè)“疑問”來反思數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題，并創(chuàng)新自己的教學方法，從而加深學生對數(shù)學問題的理解與認識，最終實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的提高。

1. 課堂設(shè)疑的基本原則

1.1著眼于教學對象的學習能力

我們在課堂設(shè)疑的過程中，應該針對不同的教學對象來設(shè)計所提問題，注重提問形式的合理性，如對于學習能力弱的學生，提問的方式應該簡單明了，而對于學習能力較強的學生，我們在設(shè)疑的過程中就可以增加一定的難度?？傊覀冞M行設(shè)疑時應該注重區(qū)分不同層次學生的學習能力，根據(jù)學生的學習能力和生活經(jīng)驗來決定設(shè)疑的形式和難度，應遵循“由淺入深、由易到難”的基本原則。所提問題應該不超過學生的認知水平，不能流于形式，問題難度過大反而起不到啟發(fā)的作用，甚至會造成學生自信心的損傷;而問題太淺，則容易造成“滿堂灌、滿堂答”的現(xiàn)象，表面看上去熱鬧，而實際效果卻牽強人意，從而影響教學質(zhì)量和效果。

1.2著眼于教學目標的實現(xiàn)。

教學重點、教學難點的確定，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學原則和方法的選擇，乃至教具的使用都服從于教學目標。因此，我們在課前應該明確教學任務和目標，從而提出合理的問題，來激發(fā)學生的思維。在課前的引導環(huán)節(jié)，通過合理設(shè)疑就能夠?qū)⒔虒W目標進行擴展，使目標更加具體形象，更易于學生理解和掌握，這樣學生不僅獲取了相關(guān)的知識，同時還發(fā)展的能力，進而有效促進了教學目標的實現(xiàn)。

1.3著眼于重點難點的解決。

有效解決學習過程中的重難點知識，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，我們的設(shè)疑應該突出重難點的知識的突破，通過精心的設(shè)疑，能讓學生帶著問題進行學習，并在教師的指導下認真總結(jié)、歸納、交流，最終將問題逐一解決，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

2. 初中數(shù)學課堂教學中設(shè)疑的對策分析

2.1注重巧設(shè)“疑問”，教育學生正視出現(xiàn)的錯誤

由于初中生的自尊心較強，因此在數(shù)學教學的過程中，絕大部分學生對于出現(xiàn)的錯誤都會選擇盡可能的去掩飾，以此來避免教師的批評和同學的嘲笑。因此，大部分學生在出現(xiàn)錯誤后，都不能正視自己出現(xiàn)的錯誤，而采取掩飾甚至逃避的手段。久而久之，學生就會對錯誤產(chǎn)生畏懼心理，而這種心理就會導致學生出現(xiàn)更多的錯誤，甚至會影響到學生的數(shù)學學習。

因此，作為教師應該從自身做起，當學生出現(xiàn)錯誤時不應該一味的批評學生，而應該尊重學生，并為學生找到解決錯誤的方法和技巧，通過巧設(shè)“疑問”引導學生去正視自己的錯誤。除此之外，還應該在日常教學中，鼓勵學生積極探討和表達自己的觀點，通過“疑問”促進學生對錯誤的正確認知。

2.2注重巧設(shè)“疑問”，幫助學生及時的發(fā)現(xiàn)錯誤

對于學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的錯誤，我們可以將這些錯誤進行總結(jié)、整理，然后通過合理的運用，將這些錯誤安排到我們的教學過程中去，讓學生去發(fā)現(xiàn)這些錯誤。例如，在初中數(shù)學學習的過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些計算性的錯誤，這時教師就可以在教學過程中故意將這個“數(shù)”寫錯，然后讓學生去推導計算過程，這時有的學生就會發(fā)現(xiàn)錯誤，就會提出來，教師可以對這個學生進行表揚，讓去其他學生明白發(fā)現(xiàn)錯誤，避免錯誤是有獎勵的。如果沒有學生發(fā)現(xiàn)錯誤，教師應該給予學生積極耐心的講解，通過點撥、鼓勵的方式來讓學生去發(fā)現(xiàn)這些錯誤，從而促進數(shù)學教學的有效性，提高學生的學習能力。

2.3注重巧設(shè)“疑問”，引導學生進行錯誤反思

在數(shù)學學習的過程中，一旦學生出現(xiàn)錯誤，教師最不應該出現(xiàn)的做法有兩種：一種是，一味的批評;另一種是，直接指出錯誤的原因。對于第一種做法，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，打擊了學生數(shù)學學習的積極性。對于第二種做法，不能讓學生對錯誤產(chǎn)生深刻的印象。因此，在教學過程中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該主動的進行發(fā)問。例如：“這個真的錯了嗎？它錯在什么地方？為什么呢？”通過這種主動的“設(shè)疑”，讓學生主動的去思考錯誤的原因而形成有效反思，留下深刻的印象，從而避免同類錯誤的再次出現(xiàn)。

3. 結(jié)束語

總而言之，隨著改革的不斷深入，在現(xiàn)代教學模式下面對初中生出現(xiàn)的學習錯誤，我們教師應該通過巧設(shè)“疑問”進行分析和研究，總結(jié)出行之有效的解決方法。促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升，也為學生后續(xù)的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

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