金淑穎

【摘 要】 新課程要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確理解教材與課標(biāo)的連接點(diǎn)，與課改新動(dòng)向相適應(yīng)，對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。只有教師用活教材，才能激活學(xué)生，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 活用教材? 高效課堂

引言

現(xiàn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材重視通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)，感受知識(shí)，盡可能地通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求比較高。教材內(nèi)容豐富，方式靈活，貼近生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力。但本套教材不夠系統(tǒng)，尤其是理論上，沒有按照人教版教材給出定義、公式、規(guī)律三大理論上的東西進(jìn)行編排，但這正是此套教材的特點(diǎn)。其實(shí)，北師大教材是從當(dāng)前的課程改革的角度出發(fā)，選教材方面真正體現(xiàn)了“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新”的特點(diǎn)。教材的這一編排特點(diǎn)恰好給我們一線教師提供了活用教材的機(jī)會(huì)和空間。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入，教材在人才培養(yǎng)中的作用越來(lái)越重要。目前，人們普遍認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教材應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的侍者，是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。教師在教學(xué)中應(yīng)是用教材教，而不是教教材。這就對(duì)教材的質(zhì)量以及教師對(duì)教材的有效把握提出了較高的要求。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況處理教材，教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。以往教材只要求講知識(shí)點(diǎn)，而新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。新課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究式學(xué)習(xí)。教師要深入理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們的知識(shí)體系是如何建構(gòu)的，學(xué)生頭腦中的知識(shí)不應(yīng)該是灌進(jìn)去的，而應(yīng)該是通過(guò)活躍地探究學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂教學(xué)來(lái)。

一、活用教材要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教師用教材就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定，即從學(xué)生原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。如教學(xué)《圓柱的表面積》（北師大版）一課內(nèi)容時(shí)，教材所呈現(xiàn)的是“做一個(gè)圓柱形紙盒，至少需要多大面積的紙板？（接口處不計(jì)）”這一教學(xué)情境。無(wú)疑，這道題是計(jì)算圓柱形盒子的表面積的。教材設(shè)計(jì)了這樣的解答方法步驟：

1. 側(cè)面積：2×3.14×10×30=1884（平方厘米）

2. 底面積：3.14×10=314（平方厘米）

3. 1884+314×2=2512（平方厘米）

但通過(guò)我所教的學(xué)生學(xué)情來(lái)看，不少學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序和乘法分配律掌握不是很好，導(dǎo)致這部分學(xué)生在第三步計(jì)算面積時(shí)這樣解答：

1884+314×2

=（1884+628）×2

=2512×2

=5024（平方厘米）

不難看出，學(xué)生在這里人為地加了個(gè)括號(hào)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)做了以下兩種設(shè)計(jì)：

方法一：

1. 側(cè)面積：2×3.14×10×30=1884（平方厘米）

2. 兩個(gè)底面積：3.14×10×2=628（平方厘米）

3. 表面積：1884+628=2512（平方厘米）

方法二：

1. 底面積：3.14×10=314（平方厘米）

2. 側(cè)面積：2×3.14×10×30=1884（平方厘米）

3. 表面積：314×2+1884=2512（平方厘米）

方法一避開了由于部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算律和運(yùn)算順序掌握不好的實(shí)際情況，而方法二中巧妙地利用了部分學(xué)生習(xí)慣“誰(shuí)在前面先算誰(shuí)”的慣性思維。經(jīng)過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答錯(cuò)率大大降低了，這不失為一個(gè)有效策略吧。

又如教學(xué)《方程的意義》（北師大版）時(shí)，教材中用天平做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)添加砝碼使天平兩端平衡，引出方程的意義。實(shí)際課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是對(duì)于此實(shí)驗(yàn)，學(xué)校因?yàn)樘炱缴?，而不能做到讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，只能讓學(xué)生觀看教師的演示。由于天平刻度數(shù)字小，后面的學(xué)生常?？床灰?，只能聽教師的講解。二是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，天平很難平衡，雖然反復(fù)調(diào)試，有時(shí)仍有誤差，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在下面急于操作，無(wú)心觀察。鑒于此，我根據(jù)分類思想，通過(guò)對(duì)一組式子進(jìn)行分類，使學(xué)生在分類的探究活動(dòng)中歸納出方程的意義以及方程與等式的區(qū)別和聯(lián)系。同時(shí)分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有開放性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、活用教材要以準(zhǔn)確理解教材與課標(biāo)的連接點(diǎn)為前提

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑據(jù)。教師在創(chuàng)造性使用教材前，必須以課標(biāo)為依據(jù)，以準(zhǔn)確理解教材為前提，認(rèn)真研讀教材和各種資源，吃透教材的編寫意圖，找準(zhǔn)課標(biāo)與教材的連接點(diǎn)，做到“腦中有課標(biāo)，心中有教材”。例如教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)呢？我們來(lái)看下面的例子。（出示12個(gè)小正方形）這里有12個(gè)完全一樣的小正方形，如果用這12個(gè)小正方形拼一個(gè)長(zhǎng)方形，可以怎樣拼？有幾種不同的拼法，你能在頭腦中拼一拼嗎？

師：有幾種不同的拼法？能用算式表示嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，板書3×4=12? 2×6=12，1×12=12）

師：你能根據(jù)上面的算式，直接寫出12的所有因數(shù)嗎？怎樣才能不重復(fù)、不遺漏的找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)？

我將書上例題“你能找出36的所有因數(shù)嗎？”改為“你能寫出12的所有因數(shù)嗎？”這樣一改，借助操作，使學(xué)生自主獲得12的所有因數(shù)，學(xué)生也很自然地想到可以用乘法來(lái)找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。

三、活用教材要從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)

課堂教學(xué)中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，教師不但要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且更要根據(jù)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景及學(xué)生思維狀況，對(duì)教材進(jìn)行加工整合。

如在教學(xué)《正比例和反比例》（北師大版）時(shí)，同步測(cè)試中出現(xiàn)這樣一題：如果3a = 4b，a與b成什么比例關(guān)系？學(xué)生首先想到借助的是選擇正反比例的關(guān)系式y(tǒng)/x=k（一定）和xy=k（一定）來(lái)判定，由于學(xué)生做等積變形方面有困難，直接導(dǎo)致他們不易判斷。我在教學(xué)時(shí)就補(bǔ)充了有關(guān)比例的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生判定起來(lái)就變得比較容易。課堂教學(xué)后，我認(rèn)為北師大版教材有關(guān)這部分內(nèi)容的缺失對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題確實(shí)造成了不小的障礙。在后續(xù)的整理與復(fù)習(xí)中，我把正反比例的關(guān)系式y(tǒng)/x=k（一定）和xy=k（一定）做了一些延展（y=kx與y=k/x），目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)多了選擇。

四、活用教材，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

例如教學(xué)“元角分”時(shí)，完全可以設(shè)置多種故事場(chǎng)景，讓學(xué)生使用仿真錢幣，根據(jù)故事內(nèi)容，進(jìn)行商品買賣的活動(dòng)，這樣既滿足了讓學(xué)生聽故事的欲望，又可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，真正地做到寓教于樂(lè)。在教學(xué)圓柱體體積的計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生先自由猜想圓柱體積的計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)小組討論探究，是可以設(shè)計(jì)出多種方法的。例如將圓柱體的橡皮泥，捏成正方體或其他形狀，通過(guò)計(jì)算正方體的體積而得出圓柱體的體積;求圓柱體的容積時(shí)，可以往圓柱體容器里灌滿水，然后再倒入正方體或者長(zhǎng)方體容器里，通過(guò)測(cè)量計(jì)算，從而得出水的體積，水的體積也就是圓柱體的容積了……

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，活用教材，可以根據(jù)實(shí)際情況，改變某些教學(xué)內(nèi)容的順序，刪減部分繁瑣的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容上跨度稍大的部分增添一些過(guò)渡性知識(shí)，使內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)然也可以把教學(xué)內(nèi)容分解成許多個(gè)小問(wèn)題，使教材中的“死”知識(shí)，最終成為課堂教學(xué)中的“活”問(wèn)題。只有科學(xué)地使用教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ芮新?lián)系學(xué)情，才能激活學(xué)生的思維，把課上“活”，而“活”恰恰正是現(xiàn)代課堂教學(xué)的精髓。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要依托教材、尊重教材，而又不局限于教材，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，做到“腦中有課標(biāo)，心中有教材，眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮教材的作用，構(gòu)建高效課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。