彭冬田

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中，其中一個重要目標就是培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力。計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學乃至其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務(wù)，將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學? 計算教學? 策略

在我們平時的數(shù)學課堂計算教學中，常常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：教師出示例題講解算法，學生聽完后練習，每次遵循單一的模式;為了提高學生的計算能力，教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，學生苦不堪言;教師一次又一次強調(diào)，為學生改錯糾錯，可是學生依舊犯這樣或那樣同樣的錯誤;在枯燥乏味的講授與練習中，教師不喜歡上計算教學，學生厭惡上計算課。

如何改變這種枯燥、低效的教學呢？努力尋求、不斷優(yōu)化計算教學的方式方法，是提高計算教學效率、培養(yǎng)學生計算能力的必由之路。

（一）要讓學生真正明確計算之“理”。

算理是計算之根本，如果將“計算”比喻成一棵大樹的話，算理則是這顆大樹的“根”，提高運算能力的根本問題是讓學生理解算理。教學中教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)學生真正理解“為什么這樣計算”和“這樣計算的依據(jù)”，從而從理解的層面上透過現(xiàn)象認識本質(zhì)、深刻感悟、自主構(gòu)建。

任何新事物的認識，都是由舊引新的過程，算理可以說是學生已有的“舊知”，在計算教學中某些知識和技能是可以通過學生自已探究領(lǐng)悟、自己交流歸納算理、感悟算理、總結(jié)計算方法。因此，必須對學生的知識、能力作全面的了解，要對教材內(nèi)容作細致的分析，把握教學的探究點，讓學生在參與中找出新舊知識的連接點，鼓勵學生應(yīng)用已學過的知識解決新問題，從而感悟出算理。

（二）要讓學生主動掌握計算之“法”。

在“計算”這棵大樹上，若算理這一“根”扎得深，則會衍生出遒勁的“枝”——算法。學生理解了算理，就為掌握計算法則打下良好的基礎(chǔ)，使學生對計算法則中的每個環(huán)節(jié)都成為有意義的操作。但是要使計算法則為每一個學生掌握的話，教學時在闡明算理的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學生掌握算法。從而使法則中每一句話都立足在一定的算理上，使法則中所闡明的每一個步驟都成為正確操作的依據(jù)。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在計算教學課堂上我們倡導(dǎo)開放性的計算教學過程，跳出認知、技能的框框，組織學生積極探索算理算法，讓學生主動思考探究、討論交流、歸納總結(jié)，讓學生在實踐探索的過程中實現(xiàn)個性、情感等多方面的發(fā)展，并由此實現(xiàn)計算學習由知識性、技能性學習向探究性、創(chuàng)新性學習的轉(zhuǎn)變，提高計算教學的有效性。也就是說在計算教學課堂上，我們應(yīng)該開放課堂，應(yīng)該大膽放手，充分調(diào)動學生的自主積極性，特別是計算方法的推導(dǎo)歸納，教師不能包辦代替，更不能直接出示讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生通過自主或合作進行探究，從而得出算法。這樣，在經(jīng)歷學習活動、探究過程后獲得的算法是最“珍貴”的，也是最“深刻的”。

（三）要讓學生在計算教學中感受到學習之“趣”。

1. 營造輕松、和諧、愉悅的課堂，促進學生真正參與課堂學習活動。

新課改以來，老師們都改變了傳統(tǒng)的課堂，融入了新課改理念。但是，在平時的教學中，為了教學的有序與落實，為了教學成績，是不是在課堂上多了一些嚴厲？規(guī)定了一些“不能”？多了一些代替？如果是的話，那么在這樣的課堂里，學生們敢說嗎？敢爭嗎？思路能打開嗎？能真正發(fā)揮自主積極性嗎？為了讓學生不再犯錯，是不是進行了嚴厲的批評與懲罰？試想一下，成績好的、計算能力強的孩子一遍一遍計算有多煩躁？基礎(chǔ)差的、計算能力弱的動不動就要挨批評受罰，不會心存恐懼與反感嗎？最嚴重的是——孩子們會逐漸厭惡計算課。

我們應(yīng)該營造輕松、和諧、愉悅的課堂，充滿輕松、快樂、民主、和諧氣氛的課堂能使學生心情放松、思維自由，能使學生暢所欲言、盡情展現(xiàn)，能使學生真正參與到課堂的學習活動中來。這樣的課堂師生之間、生生之間可以隨意交流，可以自由對話，大家敢講、敢問、敢議;這樣的課堂，可以充分暴露問題，可以完全激發(fā)思維，可以盡情探尋真本。

2. 創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的生動情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構(gòu)知識。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率。同時，通過計算能夠解決一些實際問題，從中體會到計算的價值，感受到計算帶來的成功體驗，提高了學生的學習興趣。

例如在教學二年級上冊除法計算時，可以創(chuàng)設(shè)一個全家人秋游的情境，在準備物品、購物、乘車等一系列的活動中巧妙嵌入“平均分”的除法實際應(yīng)用題，將整堂課串成一個生活事件，讓學生在真實自然的生活場景中饒有興趣地解決問題，在解決問題中學會計算。例如在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》時，可以根據(jù)例題圖創(chuàng)設(shè)了兩次超市購買雞蛋的生活場景，充分激發(fā)學生的認知沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生主動參與思考、計算、合作、交流、總結(jié)、反思等活動。

3. 教學中融入故事、游戲、競賽等活動，讓計算課也生動有趣。

計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計課堂教學，改變單一呆板的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在教學中融入故事、游戲、競賽等活動，進行多媒體的整合，使計算教學課堂也趣味橫生。

讓我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的計算教學課堂，使枯燥的計算教學煥發(fā)出趣味與吸引力，讓計算教學的課堂變得讓學生有所期待。