程為例孟凡明 劉戰(zhàn)雄

摘要：近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為普遍的教學(xué)模式，在多種微課資源中，我們得出結(jié)論：仿真模擬型交互式微課更適應(yīng)于軟件的應(yīng)用訓(xùn)練教學(xué)。該文以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，Adobe Captivate作為開發(fā)軟件，設(shè)計(jì)和開發(fā)了一套仿真模擬型交互式微課，并應(yīng)用于我院的某四個(gè)班級(jí)中，更好地提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)一級(jí)過(guò)級(jí)率。

關(guān)鍵詞：微課;仿真模擬型交互式微課;Adobe Captivate

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）03-0246-03

1 引言

2018年4月26日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出：“建立國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟，發(fā)布系列技術(shù)和功能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，探索資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，有效支撐學(xué)校和師生開展信息化教學(xué)應(yīng)用?！盵1]

自2015年開始，我院在教學(xué)方面便應(yīng)用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，并以“信息化水平測(cè)試”的方式引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，我們每一個(gè)教師都采用多種手段和技術(shù)去制作適合我們學(xué)生特點(diǎn)的慕課、微課等，能分別為教師自己和學(xué)生提供高效的授課與學(xué)習(xí)。

本文以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，將Office辦公軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊分類，然后將內(nèi)容切割成若干知識(shí)點(diǎn)，并制作成微視頻，作為課程輔助資源應(yīng)用到課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。[2]

2 相關(guān)概念

2.1 微課

2011年，教育專家胡鐵生提出，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[3]

2.2 交互式微課

2017年根據(jù)微課的特點(diǎn)，山西大同大學(xué)的劉立云老師提出交互式微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的，體現(xiàn)在“課堂導(dǎo)入”“課件設(shè)計(jì)”“視頻設(shè)計(jì)”“交互式測(cè)驗(yàn)反饋”四個(gè)方面，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學(xué)反思”與 “教學(xué)點(diǎn)評(píng)”等支持性與擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)擁有開放性、情境性的課程資源，同時(shí)可以進(jìn)行交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。[4]

2.3 仿真模擬型交互式微課

2016年研究生崔燁提出了仿真模擬型交互式微課。本文指出，仿真模擬型交互式微課是以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為中心，將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)建一個(gè)虛擬的環(huán)境，以視頻或網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫的形式將圖像、聲音、操作步驟等錄制出來(lái)，供給人們模擬操作，并可以對(duì)用戶操作的正確與否進(jìn)行反饋，能與用戶進(jìn)行交互的課程資源。

3 仿真模擬型交互式微課的設(shè)計(jì)

3.1 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本知識(shí);Windows操作系統(tǒng)的基本知識(shí)，Windows的使用;文字處理的基本知識(shí)，Word的使用;電子表格的基本知識(shí)，Excel的使用;演示文稿的基本知識(shí)，PowerPoint的使用;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí);Internet應(yīng)用的基本知識(shí)，瀏覽器、電子郵件的使用等。所以，本門課程既有理論知識(shí)，也有實(shí)踐操作，而且實(shí)踐操作比較多。因此，在設(shè)計(jì)交互式微課時(shí)，主要是將實(shí)操型課程設(shè)計(jì)成仿真模擬型微課，從而鍛煉學(xué)生對(duì)軟件使用的熟練程度。

3.2 課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

仿真模擬型交互式微課有兩個(gè)區(qū)別于普通交互式微課的特點(diǎn)：交互的實(shí)時(shí)性和極強(qiáng)的操作性，這種微課適合軟件的模擬訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的軟件應(yīng)用環(huán)境，所以，仿真模擬型交互式微課可以運(yùn)用于軟件的應(yīng)用練習(xí)[5]。

微課程的交互主要分為人人交互和人機(jī)交互[6]，本文研究的主要是人機(jī)交互的教學(xué)模式。

3.3 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)用途的需要，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1：

4 仿真模擬型交互式微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

4.1 Adobe Captivate 8軟件的功能特點(diǎn)

（1）操作簡(jiǎn)單，容易上手;

（2）錄制屏幕;

（3）該軟件具有強(qiáng)大的“記憶”功能，能夠記住鼠標(biāo)和鍵盤的操作行為;

（4）該軟件具有“對(duì)比判斷”能力，當(dāng)學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)和鍵盤的操作與其“記憶”的行為不一致時(shí)，該軟件便會(huì)做出錯(cuò)誤提示，反饋給學(xué)生。

4.2 微課制作過(guò)程

在屏幕錄制過(guò)程中，根據(jù)設(shè)置鼠標(biāo)是否出現(xiàn)，可以將微課制作成測(cè)驗(yàn)式交互式微課和引導(dǎo)式交互式微課。本文根據(jù)教學(xué)要求，將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的“制作員工工資表”項(xiàng)目設(shè)定為測(cè)驗(yàn)式的仿真模擬型交互式微課[5]。

第一步，打開該軟件，選擇“新建”類別下的“軟件模擬”項(xiàng)進(jìn)行錄制;

第二步，對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。點(diǎn)擊“顯示器大小”，勾選“顯示器1”;“錄制類型”，勾選“自動(dòng)”，其他選項(xiàng)默認(rèn)即可。

第三步，設(shè)置“首選項(xiàng)”，單擊左下角的“設(shè)置”按鈕?！笆走x項(xiàng)”當(dāng)中包含三種類別：生成設(shè)置、默認(rèn)、錄制，其中“錄制”類又包含設(shè)置、視頻演示、快捷鍵-（全局）、方式、默認(rèn)共6個(gè)選項(xiàng)。

“錄制”項(xiàng)，勾選“相機(jī)聲音”“鍵盤敲擊”“聽到鍵盤敲擊聲音”“拖放動(dòng)作”“鼠標(biāo)輪動(dòng)作”;

“錄制方式”項(xiàng)，“模式”：選擇“演示”;“標(biāo)題”：勾選“添加文字標(biāo)題”、“轉(zhuǎn)換工具提示為滾動(dòng)字幕”;“鼠標(biāo)”項(xiàng)：勾選 “在單擊上添加高亮框”，如圖2所示。

在設(shè)置“錄制方式”項(xiàng)時(shí)，Adobe Captivate提供了演示、模擬評(píng)估、模擬訓(xùn)練和自定義四種模式。這四種模式的區(qū)別在于學(xué)生使用微課進(jìn)行應(yīng)用軟件的操作演練時(shí)，微課會(huì)生成不同的系統(tǒng)反饋，所以每種模式的用途都不盡相同。

第五步，錄制完畢，Adobe Captivate會(huì)自動(dòng)把操作步驟以幻燈片的形式展示出來(lái)。若某一頁(yè)的操作需要后期制作，只要選中左側(cè)的該頁(yè)幻燈片，利用窗口上方的工具箱和菜單欄完成后續(xù)制作。

在微課錄制完成后，高亮框內(nèi)會(huì)自動(dòng)生成三種顏色的提示內(nèi)容，如圖3所示，綠色底紋的提示表示操作正確，紅色底紋的提示表示操作有誤，需重新調(diào)整鼠標(biāo)或鍵盤的輸入，黃色底紋的提示表示“當(dāng)學(xué)生操作不正確時(shí)系統(tǒng)給予下一步如何操作的提示”。另外，提示內(nèi)容的字體為繁體中文，單擊高亮框，修改提示內(nèi)容，使提示內(nèi)容更明顯、更簡(jiǎn)潔、易理解，因此，學(xué)生在使用“制作員工工資表”這一項(xiàng)目的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很好的交互和仿真模擬的體驗(yàn)。其次，也可以修改高亮框的底紋顏色、字體等。

第六步，發(fā)布仿真模擬型交互式微課。

發(fā)布成功的文件有兩種格式，即swf格式和html5格式，學(xué)生可以直接使用瀏覽器進(jìn)行播放，不需要安裝播放器，使用起來(lái)簡(jiǎn)單方便。在使用微課模擬訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生每次單擊鼠標(biāo)之后都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)高亮框提示剛才的單擊是否正確，當(dāng)學(xué)習(xí)者的操作與微課錄制時(shí)的動(dòng)作一致時(shí)，視頻會(huì)彈出綠色的高亮框且內(nèi)容為“操作正確”的提示，然后進(jìn)行下一步;當(dāng)學(xué)習(xí)者的操作與微課錄制時(shí)的動(dòng)作不一致時(shí)，視頻會(huì)彈出紅色的“操作錯(cuò)誤”警告，和下一步如何操作的提示，即黃色高亮框。

4.3 微課的應(yīng)用分析

在講課過(guò)程中，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，除了要觀察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，也要測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)戰(zhàn)操作能力。因此，在機(jī)房上機(jī)過(guò)程中，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)“項(xiàng)目任務(wù)單”進(jìn)行單機(jī)練習(xí)。

在學(xué)習(xí)后期，本人在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作、講解演示難點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的接受能力、理解能力和操作能力都有很大的進(jìn)步。[7]

（1）激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力

邊看邊操作、根據(jù)視頻操作，比單純的觀看視頻更能提高學(xué)生的參與度，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）可反復(fù)操作，無(wú)網(wǎng)絡(luò)限制

利用仿真模擬型交互式微課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的能力。通過(guò)訪談了解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用仿真型交互式微課有利于提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)軟件的熟練操作。

（3）提高了自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是在我?！俺蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”上學(xué)生展開學(xué)習(xí)的主要方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的實(shí)踐探索來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的獲取，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（4）整體上提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)過(guò)級(jí)率

近些年，我校教師制作的微課大多是小視頻，當(dāng)遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便登錄“北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，從而解決知識(shí)難點(diǎn)。這種視頻類微課更適合于理論性強(qiáng)或?qū)嵺`類的課程，比如英語(yǔ)、思想道德與法律修養(yǎng)、護(hù)理技術(shù)等，只需要聽和看;而對(duì)于計(jì)算機(jī)類操作性強(qiáng)或者軟件學(xué)習(xí)類的課程在聽和看的同時(shí)還需要學(xué)生動(dòng)手操作，所以這類微課必須能夠錄制電腦屏幕、記錄輸入設(shè)備（鍵盤和鼠標(biāo)）的輸入行為、對(duì)比判斷學(xué)生輸入行為與軟件記錄的行為是否一致。

在2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，我校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程重視實(shí)踐操作，針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)，我們采用了交互式微課程教學(xué)模式，這種模式能讓所有喜歡或不喜歡這門課的學(xué)生都參與到其中。使用仿真模擬型交互式微課，能夠有效地解決對(duì)復(fù)雜軟件的熟練應(yīng)用，達(dá)到學(xué)生喜歡上《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程并養(yǎng)成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在2018年3月舉行的“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”中，四個(gè)班級(jí)均高于校平均過(guò)級(jí)率67.19%，如圖4所示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[Z].2018-4-26.

[2] 張艷明，張藝婷. 基于Adobe Captivate的交互式微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2016， 32（24）： 218-220.

[3] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究， 2011（10）： 61-65.

[4] 劉立云，張麗萍，王永花. 交互式微課的設(shè)計(jì)研究[J]. 中國(guó)教育信息化， 2017（8）： 44-46.

[5] 崔燁. 交互式微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].聊城大學(xué)， 2016.

[6] 崔小洛，周文娟，張勝男. 交互式微課程設(shè)計(jì)研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2014 （14）： 53-54.

[7] 崔小洛.多媒體制作軟件類交互式微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2015.

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