龐久芳

[摘要]寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達、應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。一至四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

[關鍵詞]作文教學;分層作文;多樣修改

《小學語文教學大綱》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。筆者認為做好了寫作的三步，作文就不是那么難了。

一、積累素材

學生怕寫作文主要有兩個原因：一是無寫作材料，二是無寫作技巧而讓作文平淡甚至雜亂無章。據此，筆者認為生活實踐（觀察生活捕捉材料）和讀書（多讀文章來學習寫作技巧）是寫作基礎。

（一）捕捉、積累生活素材

葉圣陶在《論集》中說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！鄙畹某鋵嵟c作文能力的提高并行。所以，學校老師和家長要為孩子的豐富生活提供條件、創(chuàng)造條件，并教會孩子在生活實踐中留心生活、觀察生活。

觀察生活要有方法。第一，由表及里、深入思索。例如，螞蟻搬家，有的同學觀察后去查資料，了解螞蟻為什么會這樣做，就獲得了更多的知識。作文新意往往來自作者對生活觀察的深度。第二，由面到點、抓住典型。觀察宜細不宜粗，如寫運動會活動場面，要寫出場面激烈緊張、歡樂的氛圍，光寫大場面“熱鬧非凡”情景是不夠的，還必須寫運動員的神態(tài)、動作、語言，才能讓讀者頭腦中有運動員的具體形象，感受到運動會的激烈緊張。第三，由此及彼、豐富聯想。觀察與思維、聯想等是密不可分的。學生的觀察文之所以瘦而癟、淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察言觀色、聽話聽音等來聯想到人物的內心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。第四，化難為易、序列訓練。小學生要寫好作文不是一蹴而就的，而是一個長期積累、成長的過程。每次觀察的任務太多反而讓學生茫然，所以，每次觀察要有重點，要讓學生有具體的目標。例如寫人物，可先寫人物的外貌再寫人物的語言、動作，再寫人物的心理活動。

（二）多讀文章、積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀多練是寫好作文的 “訣竅”。閱讀能幫助學生積累語言，學習寫作方法。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生會閱讀。在課內閱讀中，我們要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀。讓學生體會文章語言之美，用詞之妙，結構之新，描寫之實，最終學以致用。

巴金曾說過，我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典篇章，然后自然而然地就會寫文章了。誦讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。因此課內教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

好記性不如爛筆頭，在讀的同時要指導學生做好讀書筆記，做好課內、課外讀物的讀書筆記，以此來積累寫作材料。

二、寫作

寫作要循序漸進，分步進行?！墩Z文課程標準》中指出關于寫作目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，第三學段是會寫記實作文和想象作文，第四學段是力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗的思考。

在小學語文課本《我的長生果》中，作者葉文玲說，作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。小學生受到知識、經驗、隋感的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的心理需要，也是他們學習語言的途徑之一。在作文教學中，為了激發(fā)學生的寫作興趣，首先是讓他們仿效課文，充分利用課文給學生做榜樣，調動學生寫作的興趣，消除他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。

仿寫包括片段仿寫、結構仿寫、語言仿寫。優(yōu)美的片段，有特色的片段都是仿寫的對象，如寫動物可仿寫《燕子》《翠鳥》的外貌描寫片段。小學生初寫作文不會開頭結尾，不會謀篇布局。此時，范文就是學生的拐杖，如《富饒的西沙群島》《新型玻璃》《鵝》等。有的學生作文寫不具體，不會用修辭手法，語言仿寫就是解決這一難題的有效方法，如《桂林山水》描寫漓江的水靜、清、綠：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

多讀心中有本，勤寫筆下生花。隨著學生的知識越來越豐富，也積累了一些寫作經驗。學生會寫真情實感，構思別出心裁，落筆也有與眾不同的鮮味。

三、修改作文

（一）學生自改

學生習作完成后一定要自讀自改幾次。通過給學生講名人改文章的故事（賈島的“僧敲月下門”，王安石的“春風又綠江南岸”等），讓學生認識到自改文章的重要性。學生寫完作文后，憑已有的經驗來修改文中的錯別字、病句，把沒表達清楚的地方寫具體，還可以用一些修辭手法給文章潤潤色。另外，學生自改作文還能克服他們的依賴性。

（二）學生互改

學生互改作文是提高學生寫作和修改作文能力的好方法。學生互改是學生互相學習的好機會，能取長補短，加強學生之間的交流。

（三）教師示范批改

一種是選典型的幾篇作文，讓學生自已在全班讀，然后請同學來評評這篇作文的優(yōu)點和缺點，老師再點評。這樣能讓學生寫作文時有方向，不再顯得空洞。另一種方法是完全由老師精心批改學生的作文，逐字逐句修改，正確使用修改符號，根據習作的要求提出修改意見，使學生在潛移默化中學會寫作文。