覃雪娜

摘要：大問(wèn)題教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以有效的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望;給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引發(fā)學(xué)生深入思考;抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)思想方法;引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的課堂。

關(guān)鍵詞：大問(wèn)題 ?探究 創(chuàng)新能力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。近些年來(lái)大問(wèn)題教學(xué)引起教師們的普遍關(guān)注。大問(wèn)題是課堂教學(xué)的“課眼”;是課堂教學(xué)的主線;它一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn);是數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)。大問(wèn)題教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題才，引足以引發(fā)學(xué)生的思考，才是下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

一、大問(wèn)題教學(xué)，激起學(xué)生探究的欲望

開放的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起探究的欲望。大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，教師能很好地抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，把疑點(diǎn)解決了，學(xué)生就會(huì)有種如同撥開云霧見彩虹的快感。比如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題：半個(gè)月餅可以用什么數(shù)表示呢？學(xué)生的原有認(rèn)知是可以用整數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，這時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，半個(gè)月餅也能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示？學(xué)生聽了積極學(xué)習(xí)的欲望瞬間被勾起。這個(gè)大問(wèn)題的提出，直接把學(xué)生引入到了他們認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，他們迫切的想要知道到底用什么數(shù)來(lái)表示一半，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)孩子們躍躍欲試，是小數(shù)嗎？還是分?jǐn)?shù)呢？對(duì)分?jǐn)?shù)有一定了解的同學(xué)說(shuō)是分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的數(shù)，像這樣的數(shù)還有嗎？一半可以用二分之一表示，如果把月餅繼續(xù)往下分下去，還能用什么分?jǐn)?shù)表示呢？從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、大問(wèn)題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深入思考

有了問(wèn)題，學(xué)生的好奇心才能激發(fā);有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才開始啟動(dòng)。教師提出的大問(wèn)題要具有一定的思考性，教師找準(zhǔn)了大問(wèn)題就抓住了課堂的關(guān)鍵所在，教師提出的大問(wèn)題是給學(xué)生留下思考及探究的空間，這建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得不夠深入，那教師就無(wú)法專業(yè)地提出大問(wèn)題。比如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積的關(guān)系》時(shí)。教師提問(wèn)：是不是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)較長(zhǎng)它的面積就大呢？學(xué)生的答案有兩種：一種認(rèn)為是，另一種認(rèn)為不一定是。學(xué)生在想：長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，周長(zhǎng)不同面積是不是也不同呢？周長(zhǎng)相同面積可能也不同呢？周長(zhǎng)不同面積也可能相同呢？那又是什么原因造成的呢？這種變化有沒(méi)有什么規(guī)律呢？引發(fā)學(xué)生一系列的思考。于是學(xué)生就想著動(dòng)手驗(yàn)證，列舉例子證明，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形的面積不一定大。就這樣在一次一次的猜想和驗(yàn)證中得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考把一個(gè)個(gè)大問(wèn)題的拋給學(xué)生從而引發(fā)學(xué)生深入思考。把問(wèn)題一步步逼近，使學(xué)生的思維引向更高一層次。

三、大問(wèn)題教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

新課程背景下，教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，提出的問(wèn)題一定要滲透思想方法抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的問(wèn)題才是大問(wèn)題教學(xué)所需要的，通過(guò)提出這樣的問(wèn)題學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果。比如，教學(xué)《抽屜原理》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)的問(wèn)題情境是：把3支筆放到2個(gè)筆筒里，提問(wèn)：會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？學(xué)生便自主探究，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少有2支筆。教師接著提問(wèn)：如果把5支筆放到4個(gè)筆筒里又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是以幾個(gè)大問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論。并滲透了模型思想的教學(xué)，并觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生知其然，又知其所以然。

四、大問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

大問(wèn)題教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。大問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，通過(guò)大問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”后得出的知識(shí)才是其終極目標(biāo)，這樣一來(lái)，就能不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，源源不斷地獲取新知識(shí)。比如：在教學(xué)《梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法。教師并沒(méi)有直接的講解。而是讓學(xué)生在課前剪出兩個(gè)完全相同的梯形。課上教師讓學(xué)生用他們手中兩個(gè)完全的梯形，拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。當(dāng)學(xué)生拼好之后，有的學(xué)生拼成了一個(gè)平行四邊形，還有的學(xué)生拼成了長(zhǎng)方形。教師提問(wèn)：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)他們之間的關(guān)系。梯形面積的計(jì)算公式你得出了嗎？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、推導(dǎo)，很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有死記硬背計(jì)算的公式，而是通過(guò)理解掌握，這樣知識(shí)掌握得更扎實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，以“大問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以有效的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間引發(fā)學(xué)生思考;抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)滲透數(shù)學(xué)思想方法;以“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這才是“以生為本”的課堂。