褚文靜

一、對(duì)兒童自主性進(jìn)行定義

要明確兒童的自主性就要首先明確自主性的定義，一般認(rèn)為，自主性指的是一個(gè)人所具有的主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)自己的思想和行為能夠進(jìn)行自我控制。

學(xué)前教育階段的個(gè)體需求是最具有特殊性區(qū)別的，每一個(gè)家庭的教育模式的區(qū)別造就了這種極為豐富的特殊性。很多學(xué)前教育教師在理論知識(shí)上認(rèn)同這一特殊性，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往會(huì)忽略，忽略學(xué)生個(gè)體的天性差異和嬰幼兒時(shí)期的環(huán)境差異以及教育背景，一旦學(xué)前教育教師將兒童進(jìn)行“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”定義和區(qū)分，就會(huì)在無形中破壞學(xué)生的啟蒙性認(rèn)知，學(xué)生會(huì)形成一種偏向“好學(xué)生”發(fā)展的行為變化，而關(guān)于“好學(xué)生”這一定義很多教師的概念也并不完整甚至十分單一。

兒童與其他自主性較強(qiáng)的個(gè)體的區(qū)別在于兒童自我意識(shí)還未完全覺醒，以及自我控制能力還沒有得到強(qiáng)化。因此兒童的自主性還體現(xiàn)在生活中的控制能力上，包括日常生活中最基本的穿衣吃飯等行為都要進(jìn)行一定程度的教育和控制引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)在進(jìn)入幼兒園小班教育之前的多數(shù)教育行為只能算作管教，相當(dāng)于是對(duì)兒童的一種管理行為，而并未進(jìn)行心理上的自我控制教育和生活上的行為控制教育，這對(duì)幼兒園小班教育的自主性發(fā)展是一種極大的挑戰(zhàn)。因此在進(jìn)行兒童自主性定義時(shí)必須明確認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小班教育的學(xué)生的普遍性和特殊性，掌握學(xué)生心理和行為的普遍的階段性特征和變化，以及每一學(xué)生所特有的特殊性的受教育程度，以此來把握作為學(xué)生個(gè)體的自主性情況。

二、發(fā)展兒童自主性要體現(xiàn)在教育計(jì)劃中

首先從學(xué)前教育整體戰(zhàn)略決策出發(fā)，形成一整套系統(tǒng)培育兒童自主性的體系和方案。個(gè)性化體現(xiàn)在針對(duì)兒童主體的差異性和特殊性所進(jìn)行的一種教育課程的設(shè)置特點(diǎn)，其目的是通過恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生不同程度的內(nèi)在需求。學(xué)生在接受教育的初始階段難免會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感，這種不適應(yīng)感在很大程度上是教師少而學(xué)生多的情況下所形成的，就更加需要將個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)體現(xiàn)在整體的戰(zhàn)略布局和安排上，促進(jìn)教師的個(gè)性化教育來提高學(xué)生的教育參與感和適應(yīng)感。整合化教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)是培育兒童自主性的一個(gè)重要部分，整合化是指在教育過程中重視全面的培育和教育，不將重點(diǎn)放在任何一個(gè)技能的培養(yǎng)上，而是應(yīng)該全面掌握學(xué)生的成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的方方面面以及社會(huì)和自然的方方面面，盡量為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)整體的世界有自我認(rèn)知的工具和手段，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，或者說從生活出發(fā)來觀察這些日常生活現(xiàn)象中體現(xiàn)的知識(shí)原理。

其次除了戰(zhàn)略性的強(qiáng)調(diào)和幼兒園的教育計(jì)劃安排，學(xué)前教育教師也是發(fā)展兒童自主性的最重要的組成部分，戰(zhàn)略性的課程設(shè)置安排只是一種政策上的指南，而真正要做到在教育活動(dòng)中發(fā)展兒童自主性還需要教師發(fā)揮強(qiáng)大的教育和引導(dǎo)能力。要將引導(dǎo)學(xué)生積極生活和習(xí)慣培養(yǎng)列入到教育活動(dòng)的計(jì)劃安排中，尤其是在具體的課程安排上確定課程的目的和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象以及效果，對(duì)此要做到全面的事前把控和計(jì)劃，具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)往往都是學(xué)前教育教師所必須具備的一項(xiàng)任務(wù)，從生活學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)管理再到游戲活動(dòng)，每一項(xiàng)教育課程都包含著一定的教育目標(biāo)，而要貫徹落實(shí)好學(xué)前教育指南和幼兒園教育計(jì)劃就要從自身認(rèn)同這一教育目標(biāo)，再根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的特殊情況和個(gè)體差異進(jìn)行課程的詳細(xì)安排和設(shè)計(jì)，這是教育計(jì)劃安排中體現(xiàn)發(fā)展兒童自主性的部分要求。

三、發(fā)展兒童自主性要體現(xiàn)在實(shí)際的教育活動(dòng)中

幼兒園小班教育要達(dá)到發(fā)展好兒童自主性的目標(biāo)就要首先培育一批教育水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，并且要強(qiáng)調(diào)教師自身自主性水平和道德素質(zhì)，培育學(xué)齡前兒童的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)在于培育清晰和正確的道德觀念，要警惕教師隊(duì)伍中教師的道德素質(zhì)和獨(dú)立性以及自主性。要明確認(rèn)識(shí)到教師在培育學(xué)生前自身應(yīng)該具有一定的培育資格，對(duì)于教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是發(fā)展兒童主體性的基本要求和基礎(chǔ)。

在擁有了高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍后，需要教師將發(fā)展兒童自主性的目標(biāo)體現(xiàn)在日常的教育活動(dòng)中。以生活習(xí)慣的培養(yǎng)為例，教師的教育任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)二字，因此要將教育的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)習(xí)慣并且激發(fā)學(xué)生自己的事情自己做的積極性，在這個(gè)過程中要啟發(fā)學(xué)生去感受自己解決問題的成就感和滿足感。主動(dòng)性的培養(yǎng)還取決于教育活動(dòng)的趣味性，很多學(xué)生在接受教育時(shí)容易對(duì)較為枯燥的事物失去探索的興趣，從這方面來講，教師有義務(wù)將枯燥的知識(shí)納入到具有趣味性的游戲中，以此來引導(dǎo)學(xué)生能夠充滿積極性地學(xué)習(xí)知識(shí)。另外兒童的自主性發(fā)展中一個(gè)重要的部分在于學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)，這要求學(xué)生不僅要在知識(shí)的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)中釋放天性，發(fā)揮好奇心和探索心，還要擁有一定的自我管控和自律能力，教育的目的之一是為了讓兒童了解現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)則，這種規(guī)則的體現(xiàn)很大程度上是在于自主性中的自我控制，要讓兒童明確認(rèn)識(shí)到世界上的任何事物都不是唾手可得的，只有控制好自己的原始欲望才有可能獲得最想要的東西。自我管控的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)可以體現(xiàn)在游戲的規(guī)則設(shè)定上，將游戲的規(guī)則進(jìn)行明確化的公布和告知，強(qiáng)調(diào)在游戲中任何人都不得違反游戲的規(guī)則設(shè)定，能夠堅(jiān)持遵守規(guī)則的兒童要進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則會(huì)獲得更大的收獲。這也是培養(yǎng)學(xué)生理性做事和合理控制欲望的一種有效手段。

四、結(jié)束語

幼兒園小班教育階段的兒童自我性發(fā)展取決于教育者對(duì)兒童自主性發(fā)展的含義認(rèn)知和價(jià)值的重視，只有明確認(rèn)知兒童自主性發(fā)展的價(jià)值和意義才能在具體的教育活動(dòng)中發(fā)展兒童的自主性。而具體的兒童自主性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要包括政策性的方向指南和幼兒園主題的戰(zhàn)略計(jì)劃安排，只有做好了計(jì)劃安排才有機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)在教育活動(dòng)中發(fā)展兒童自主性的目標(biāo)。當(dāng)然教師隊(duì)伍素質(zhì)的培育和具體的教育活動(dòng)的實(shí)踐是發(fā)展兒童自主性的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)?？傊變簣@小班教育要體現(xiàn)兒童的自主性發(fā)展必須從多個(gè)角度進(jìn)行努力。