司馬成

摘要：克拉申（ Krashen，1979）提出的“語言監(jiān)控模式”（Monitor Model）在二語習(xí)得領(lǐng)域中一直占據(jù)著重要的地位，至今仍值得廣大語言教師參考借鑒。好的理論模式可以輔助教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，因此文章結(jié)合教師自身經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，共同探討“輸入假說”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，以期在如何幫助學(xué)生更好地習(xí)得第二語言這一問題上，給廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：輸入假說：二語習(xí)得;英語教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

語言監(jiān)控模式”（Monitor Mod-el）亦稱作“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”（Monitor Model of Second lan-guage Development），其模式中包含了“五個(gè)中心假說”，分別是：“習(xí)得與學(xué)習(xí)的假說”“自然習(xí)得順序假說”“監(jiān)控假說”“輸入假說”和“情感過濾假說”。盡管這一模式存在些許問題，但至今仍對(duì)第二語言教學(xué)有著極大的參考價(jià)值。值得一提的是，當(dāng)今相較于學(xué)習(xí)者，廣大語言教師對(duì)這一理論更感興趣，因?yàn)檫@一套理論很清楚地闡述二語教學(xué)中的各種問題并分析了問題原因，由于篇幅原因，本文僅對(duì)“輸入假說”進(jìn)行討論。

“輸入假說”是在“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上提出，隨著國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的發(fā)展，我們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中，突出“習(xí)得”的功能，不再局限于傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的這一模式，近幾年在廣州市番禺區(qū)實(shí)行的“110教學(xué)模式”、廣州市越秀區(qū)的“VR信息技術(shù)的使用”及廣州市天河區(qū)“BYOD在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用”，這些都是很好的例證?！拜斎爰僬f”被認(rèn)為是整個(gè)習(xí)得理論的核心部分，因?yàn)樗卮鹆苏Z言教學(xué)領(lǐng)域中最重要的問題，即人們是怎樣習(xí)得一種語言的。該假說指出，學(xué)生在語言習(xí)得過程中，若想要取得更好的學(xué)習(xí)效果，必須通過理解信息或者接受可理解的語言輸入，且輸入語言難度要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力。一個(gè)完全沒有英語基礎(chǔ)的人，即使是到了一個(gè)全英文環(huán)境中，他的英語水平也很難得到提升;或是一個(gè)學(xué)生已有較高的英語水平，教師總會(huì)希望適當(dāng)增加一些難度幫助學(xué)生拓展。其實(shí)這便是“輸入假說”理論的應(yīng)用，也是我們所熟知的“i+1”，即所謂的“循序漸進(jìn)”。

二、“輸入假說”四要素在小學(xué)英語課堂中的體現(xiàn)

（一）輸入數(shù)量，語音習(xí)得必須為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入

現(xiàn)在越來越多的英語教師在教學(xué)中會(huì)盡量采用全英語教學(xué)，且英語教學(xué)指令要求是要簡(jiǎn)潔明確。這樣的行為其實(shí)便是在給學(xué)習(xí)者提供盡可能多的語言輸入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語習(xí)得環(huán)境。在廣州市番禺區(qū)的“110教學(xué)模式”中，110分別代表Input輸入，Intemalization內(nèi)化，Output輸出，從這個(gè)教學(xué)模式也可以看出“輸入”是教學(xué)的前提和保證，只有通過大量的輸入，學(xué)習(xí)者慢慢內(nèi)化、理解語言知識(shí)點(diǎn)，最后才能整合進(jìn)行語言輸出。在這個(gè)過程中，教學(xué)資源的選擇及教師的引導(dǎo)便發(fā)揮了重要的作用。

如在廣州市小學(xué)英語青年教師閱讀教學(xué)能力展評(píng)活動(dòng)展示中獲獎(jiǎng)的繪本課A squash and a Squeeze，教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)先通過boxing游戲?qū)⑿聠卧~和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞發(fā)音規(guī)則進(jìn)行比較，以舊帶新，并創(chuàng)編小詩，結(jié)合“TPR教學(xué)法”熱身，教授繪本中部分動(dòng)詞的過去式的發(fā)音，然后自編小詩引出繪本中的“big'和“small”的同義詞，解決了發(fā)音和詞義，掃除了語言障礙。這樣大批量呈現(xiàn)單詞短語的方式不僅沒讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，反而讓他們覺得新穎有趣，大量語言知識(shí)的輸入也為之后的內(nèi)化與輸出做了準(zhǔn)備。

（二）輸入質(zhì)量，學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入必須是“可理解的”

若條件允許，教師盡可能地保證輸入語言的難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，即便是教師使用全英文教學(xué)，但對(duì)教師用語的使用卻是有要求和限定的。若教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平“口若懸河”，學(xué)生真正能夠接收的信息依舊有限，甚至部分學(xué)生會(huì)因畏難情緒而干脆放棄。更重要的一點(diǎn)，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立信心。因此除了運(yùn)用諸多教學(xué)手段來保持教學(xué)的趣味性之外，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上也需花一點(diǎn)心思，那便是難度的設(shè)計(jì)。關(guān)于教學(xué)的順序，根據(jù)實(shí)際情況，教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用完整句子回答問題，或是在課堂活動(dòng)中進(jìn)行拓展游戲或訓(xùn)練。

又如在廣州市天河區(qū)的示范課，三年級(jí)上冊(cè)Module5 Toys的復(fù)習(xí)課中，本課的重點(diǎn)是一般疑問句“Is it…？”及其回答，教師在PPT中遮擋住了玩具的一部分，并引導(dǎo)學(xué)生用“Is it…？”進(jìn)行合理猜測(cè)提問，學(xué)生說完句子后，教師先示范，給予肯定回答“Yes，it is.'或否定回答“No.it isn't.”。然后讓學(xué)生互相進(jìn)行提問及回答。猜謎游戲符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生的聽讀能力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）輸入方式，語言習(xí)得應(yīng)是在語言環(huán)境中自然接收

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)，所以在英語教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境也能潛移默化地對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，如教室里英語角的布置，學(xué)生的英語手抄報(bào)的展覽，校園里臺(tái)階上的英語格言等，都為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在課堂中，教師的情景導(dǎo)人也顯得尤為重要。

在筆者的公開課——六年級(jí)下冊(cè)Module 5 Travel的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生了解世界各國(guó)首都及風(fēng)景名勝，如果只出示國(guó)家及相關(guān)圖片讓學(xué)生認(rèn)讀便顯得單調(diào)乏味，而此時(shí)筆者在PPT的設(shè)計(jì)中插入飛機(jī)圖片，伴隨著轟鳴聲，飛機(jī)直沖云霄在世界地圖上不停穿梭，當(dāng)飛機(jī)降落在某個(gè)國(guó)家時(shí)，便對(duì)應(yīng)著出現(xiàn)國(guó)家的國(guó)旗、首都及風(fēng)景名勝圖片等，這樣的設(shè)計(jì)一下子就抓住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生身臨其境，在輕松愉快的氛圍中掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。

（四）輸入條件，學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低、情感屏障弱的情況下才能更好地接收輸入

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒也影響著學(xué)生英語課堂的效率，當(dāng)心情欠佳時(shí)，學(xué)生就會(huì)無精打采，容易走神，注意力不集中。所以要保證高效的輸入，學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，保持在情感焦慮低、情感屏障弱的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的輸入。此時(shí)，教師作為課堂的觀察者，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳時(shí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，在課上可以輕敲桌子予以提醒，在課下再單獨(dú)詢問，關(guān)心學(xué)習(xí)者的情況，合理引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

三、教學(xué)建議

（一）根據(jù)學(xué)情，合理安排教學(xué)順序

大部分英語教材其實(shí)都遵循著“i+1”的原則，普遍遵循單詞、課文、語法這樣的教學(xué)順序。若想要取得更好的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)順序作適當(dāng)調(diào)整，一是考慮學(xué)生是否能更好接受新知識(shí)的問題;二是使教師的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)更為合理。許多教師在課前用簡(jiǎn)單的問候做課前的熱身，讓學(xué)生覺得自己在課堂上有話可說，在這個(gè)部分教師可以多關(guān)注基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿膳c教師對(duì)話時(shí)找到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便在后期更積極地投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。講解生詞時(shí)，除按照課本順序進(jìn)行教學(xué)之外，教師也可嘗試先教他們構(gòu)詞法或是諧音法，或聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便覺得自己手中有“武器”可用，不害怕學(xué)習(xí)生詞、記生詞。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，適當(dāng)劃分教學(xué)層次

“i+1”模式存在一些不足，尤其在大班教學(xué)中，學(xué)生能力參差不齊，“i”這一因素存在多種情況，因此教師也需根據(jù)學(xué)生情況分層教學(xué)，而教師又該如何把握“1”，到底什么程度的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說恰好合適，什么程度對(duì)學(xué)生來說是太難或是太簡(jiǎn)單，都需教師根據(jù)課堂實(shí)際情況作出判斷。如何在課堂45分鐘內(nèi)盡可能廣泛地讓學(xué)習(xí)者參與課堂是每個(gè)教師都需注意的問題。

如，在進(jìn)行話題討論時(shí)，教師可先讓積極但基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生用簡(jiǎn)單的話語進(jìn)行描述，在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)前一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行拓展，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)言，同時(shí)也為話題設(shè)計(jì)了難度等級(jí)和挑戰(zhàn)性。在語法部分，教師除了介紹語法功能與結(jié)構(gòu)外，還可以就語法點(diǎn)結(jié)合班上的實(shí)際情況進(jìn)行造句。如學(xué)習(xí)“There be句型”時(shí)，教師邊說“There is only one teacher in theclassroom.”邊用手勢(shì)指向自己，邊說 “There are many students inthe classroom.”邊用手指向全班學(xué)生。教師用這樣的形式讓學(xué)生直觀感受“There be句型”在不同情境中的使用，也能使整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)有趣、融洽的狀態(tài)。

四、結(jié)語

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素是復(fù)雜且多變的，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來論述“輸入假說”在英語教學(xué)中的輔助作用，以期能讓教師更直接、更清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。但筆者經(jīng)驗(yàn)尚淺，文中仍有許多不足之處，教師們?nèi)孕杞Y(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)理論與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能取得更理想的教學(xué)效果。

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