劉淑嫻

摘要：當下初中生的閱讀量、閱讀效率不容樂觀，特別是名著閱讀板塊，存在閱讀興趣不濃、閱讀方法不當、閱讀欠深入等問題。為了提高初中名著閱讀教學(xué)的效率，筆者以小說《駱駝祥子》為例，探索了以下策略：一是重視課前導(dǎo)讀，巧妙激趣引導(dǎo);二是點撥閱讀方法，指導(dǎo)圈點與批注;三是聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓名著閱讀更深入。

關(guān)鍵詞：初中;名著閱讀;教學(xué)策略

閱讀是打開智慧之門的一把鑰匙，對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。然而，當下初中生的閱讀量、閱讀效率皆不容樂觀。其問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生不了解名著的內(nèi)容及價值，閱讀興趣不濃;二是學(xué)生沒有掌握名著閱讀方法，對長篇名著望而卻步;三是名著閱讀教學(xué)墨守成規(guī)，學(xué)生產(chǎn)生思維定式，閱讀不夠深入。那么，如何激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣、加強名著閱讀方法指導(dǎo)、提高閱讀效率呢？下面，筆者試以統(tǒng)編版初中語文教材七年級必讀名著《駱駝祥子》為例，淺析自己的實踐與思考。

一、重視課前導(dǎo)讀，巧妙激趣引導(dǎo)

課前激趣引導(dǎo)是名著閱讀指導(dǎo)的重要策略。通過課堂激趣，學(xué)生的名著閱讀熱情瞬間高漲，不再將長篇名著視作沉重負擔。名著課前激趣方法有很多，但是要注重激趣方法與名著內(nèi)容相融合，才能體現(xiàn)課堂激趣的高效性。

在布置學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》之前，筆者準備了一節(jié)課前導(dǎo)讀課，通過激趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。在課堂上，筆者簡要介紹了作者和寫作背景，當堂布置學(xué)生閱讀《駱駝祥子》第一章，并找出祥子的個人信息。筆者的課件設(shè)置了這樣一個問題：祥子的夢想是什么？學(xué)生通過原文閱讀找到了答案。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者延伸出另一個思考題：祥子的夢想能否實現(xiàn)，為什么？一瞬間，原本沉悶的課堂瞬間沸騰了，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。小斌第一個站起來，大聲說道：“祥子的夢想可以實現(xiàn)，因為第一章里面說到祥子是一個上進的青年，他努力攢了三年的錢，終于買了屬于自己的車?！毙№w聽了直搖頭，高舉著手搶答道：“我認為祥子的夢想是無法實現(xiàn)的，因為書里的第一章最后一句話說：‘可是，希望多半落空，祥子的也不例外。一筆者趁著這個時機，引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：每天閱讀兩章名著，了解祥子的夢想經(jīng)歷的起伏。學(xué)生的名著閱讀熱情瞬間高漲起來了，迫不及待地翻開書，閱讀下一章的內(nèi)容，了解祥子的人生起落。

《駱駝祥子》的故事性強，筆者以“祥子的夢想”為線索貫穿全文，讓學(xué)生深入文本，了解祥子的人生歷程。這樣的課堂激趣，讓學(xué)生對祥子有了初步的了解，從祥子曲折的夢想歷程中，了解到祥子的人生不易，為下文祥子的“三起三落”做了鋪墊。

二、點撥閱讀方法，指導(dǎo)圈點與批注

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣只是開啟名著閱讀之路的第一步。粗淺的閱讀猶如走馬觀花，學(xué)生難以對名著產(chǎn)生深刻的理解?！恶橊勏樽印返恼Z言獨具一格，帶著一股濃濃的“京腔”。這種獨特的語言藝術(shù)，也使人物形象更個性化。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀時，要讓學(xué)生掌握圈點與批注的閱讀方法，品味名著的個性化語言，理解人物的豐富形象。

圈點與批注是一種常用的讀書方法，是指學(xué)生在閱讀時，把讀書感想、疑難問題等寫在書中空白處，以幫助學(xué)生理解文章，提高學(xué)生的思維能力、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀名著《駱駝祥子》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用圈點與批注的方法深入閱讀名著，重點做好了以下幾個方面：

首先，與學(xué)生同步閱讀，有效指導(dǎo)閱讀進度和疑難。在學(xué)生閱讀名著之前，筆者會先深入閱讀名著，運用圈點與批注的閱讀方法，獲得自己獨特的閱讀體驗。當學(xué)生開始閱讀名著時，筆者會再度與學(xué)生同步閱讀，隨時把握學(xué)生的閱讀進度，及時與學(xué)生交流名著閱讀的內(nèi)容，了解學(xué)生在名著閱讀中存在的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的名著閱讀效率。

其次，向?qū)W生展示圈點與批注的范例。筆者將自己初次閱讀名著的圈點與批注整合起來，為學(xué)生提供幾個范例，讓學(xué)生了解圈點與批注的方法。如：“他就是這么一個人，就是在地獄里，仿佛也能做個好鬼。”批注：這句話寫出了祥子的美好心靈，“地獄”與“好鬼”形成了鮮明的對比，襯托出祥子在黑暗困苦的環(huán)境中依然心存善念的美好品質(zhì)。當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，名著的圈點與批注亦是如此。每個學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，對名著的人物、事件也會有不一樣的理解和感觸，沒有絕對的評價標準。教師要多鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，對人物、事件進行圈點，并做出評價性的批注。

最后，做到監(jiān)督落實，培養(yǎng)學(xué)生形成圈點與批注的閱讀習(xí)慣。好的讀書習(xí)慣，貴在持之以恒。學(xué)生在深度閱讀初期，難免會在圈點與批注過程中產(chǎn)生困惑，教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生，做到逐一落實，切不可急于求成、嚴加責(zé)備，這樣會打擊學(xué)生深度閱讀的自信心。

為了鼓勵學(xué)生，筆者每天會從學(xué)生的閱讀批注中，挑選出一些優(yōu)秀的范例，供學(xué)生參考借鑒。如：“老程回來了，端著兩大碗甜漿粥，和不知多少馬蹄燒餅與小焦油炸鬼?！疀]沏茶，先喝點粥吧，來，吃吧;不夠，再去買;沒錢，咱賒得出來;干苦活兒，就是別缺著嘴，來！”批注：這句話突顯了老程善良的美好品質(zhì)，在祥子落難時，仍然可以看到人性溫暖的光輝，與前文孫偵探的丑惡嘴臉形成鮮明的對比。該學(xué)生在批注過程中，不僅寫出了老程的人物形象，同時注意到與前文人物的對比，說明他在閱讀過程中注重對比思考。

當然，也有部分學(xué)生的閱讀批注不盡如人意，筆者也會從中找出幾處，與學(xué)生一起修改。如：“祥子看了看自己，開始覺出疼痛，雙膝，右肘全破了;臉蛋上，他以為流的是汗，原來是血。不顧得干什么，想什么，他坐在門洞的石階上，呆呆的看著斷了把的車。嶄新黑漆的車，把頭折了一段，禿碴碴的露著兩塊白木茬兒，非常的不調(diào)和，難看，像糊好的漂亮紙人還沒有安上腳，光出溜的插著兩根秫秸稈那樣。祥子呆呆的看著這兩塊白木茬兒?！迸ⅲ合樽涌吹杰囁牧?，難過得忘了傷痛。該學(xué)生的批注只是把原文的內(nèi)容概述出來，并未做出評價性的批注。針對這個問題，筆者讓其他學(xué)生先評價這處批注，提出自己的修改意見。學(xué)生各抒己見，結(jié)合原著上下文的內(nèi)容，分析了祥子此時的心理，準確把握了祥子的性格特點，充分體現(xiàn)了學(xué)生對名著的個性化解讀。

經(jīng)過認真細致地修改，學(xué)生的批注修改如下：這段話運用了動作描寫和神態(tài)描寫，同時運用了比喻的修辭手法，寫出了祥子的車摔壞之后失魂落魄的樣子，從中可以看出祥子非常珍視自己的車。學(xué)生在批注中添加了描寫方法和修辭手法，同時也從細節(jié)中注意到祥子對車的珍視。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓名著閱讀更深入

經(jīng)過深度閱讀，學(xué)生對名著已經(jīng)有了進一步的理解，但如果不對學(xué)生的深度閱讀進行總結(jié)，那學(xué)生得到的僅是零散的碎片化知識。小說的意義，除了文本本身的故事性中提供的內(nèi)涵外，就是學(xué)生通過該小說生發(fā)的再聯(lián)想性和再創(chuàng)性的內(nèi)涵。為此，筆者根據(jù)學(xué)生深度閱讀的反饋，引導(dǎo)他們對《駱駝祥子》的主題思想進行歸納整合。

傳統(tǒng)的名著總結(jié)課，就是把知識點簡單地梳理一遍，這樣的課堂枯燥乏味，缺乏思維的深度，學(xué)生課后容易遺忘。針對這一問題，筆者決定聯(lián)系現(xiàn)實生活，把《駱駝祥子》與現(xiàn)代通信工具——QQ聯(lián)系在一起。現(xiàn)在的中學(xué)生，每個人基本上都有QQ號.這也是他們與同學(xué)、朋友交流的重要通信工具。假如主人公祥子有了QQ號，那會引起怎樣的反響？筆者在課堂上引出這個話題時，學(xué)生一下子炸開了鍋，紛紛討論起了祥子的網(wǎng)名、個性簽名、好友群等內(nèi)容?？吹竭@活躍的課堂氛圍，筆者順勢布置了一道課外作業(yè)，完成“趣味名人圈”：

假設(shè)祥子有QQ，請設(shè)計出祥子的QQ個人信息，并根據(jù)課文內(nèi)容寫出他和書中某人的聊天記錄。

（1）祥子QQ中的個人信息內(nèi)容：網(wǎng)名、QQ號、性別、地區(qū)、個性簽名。

（2）祥子會把哪些人拉入好友群？簡要說明理由。

（3）祥子的聊天記錄：設(shè)計祥子與書中某人的一段對話，每人不少于3句，通過對話體現(xiàn)人物的性格。

本節(jié)課通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，列出祥子的關(guān)系網(wǎng)。同時，學(xué)生也結(jié)合文本，說出人物之間的關(guān)聯(lián)，并暢談自己對人物的看法。不少學(xué)生還能結(jié)合人物的性格，創(chuàng)造性地設(shè)計人物對話，把人物的性格展現(xiàn)得淋漓盡致。

名著是文學(xué)大家智慧的結(jié)晶，是數(shù)千年歷史的沉淀。名著閱讀的指導(dǎo)方法不是一成不變的，不同的名著閱讀篇目，會有不同的閱讀指導(dǎo)方法。教師作為學(xué)生名著閱讀的引路人，必須要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情、名著的閱讀難度、名著在現(xiàn)實生活中的意義等，不斷探索、總結(jié)更加有效的閱讀指導(dǎo)方法，把學(xué)生閱讀的靈魂，引渡到名著的深層意蘊，從而實現(xiàn)名著閱讀的真正價值。

[*本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點項目《初中語文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的研究成果]