摘 要：在小學學段教育中，教師不僅僅要注重對學生認知能力的培養(yǎng)，在學生情感感知方面的教育也不可忽視。情感教育作為教育過程的重要組成部分，與認知教育地位相當，得當?shù)那楦薪逃瓤梢宰寣W生積極的情感體驗得到增進，又能夠在學生豐富情感的養(yǎng)成基礎上幫助學生形成健康的心理和健全的人格。班主任作為班級管理的直接負責人，要將對學生的情感教育重視起來，加強與學生的情感聯(lián)系，讓學生在快樂的學習中茁壯成長。

關鍵詞：情感教育；小學；班級管理；運用

所謂情感教育即在教學中通過開展一些情感領域范疇的活動，讓學生的情感能與教師的情感產生交流，幫助學生樹立良好的情感和情緒，從而達到學生品行和道德觀念端正的教育成果。小學班主任必須將對學生的情感教育納入班級管理計劃的一環(huán)，在情感教育上狠下功夫，將情感教育的成果最大化，讓學生不僅在認知方面得到培養(yǎng)，在情感方面也能夠獲得成長，為學生素質的全面發(fā)展奠定思想基礎。

一、 情感教育的必要性

我國的教育長期處于應試教育的模式下，教師在教學中往往將學生的認知能力作為教育工作的側重點，學生情感教育缺失，導致越來越多的學生在情感上無法融入教師創(chuàng)設的情感環(huán)境，降低了學生的情感體驗。隨著教育改革進程的加快，新課標將學生的素質教育成果作為對學校的教育考核目標之一，要求教師在教學中對學生的情感教育重視起來，讓學生不僅在文化知識方面得到提升，在品德和情商方面也要有所成長。所以，教師在班級管理中要做好對學生情感的正確引導，將情感教育作為一項常規(guī)工作長期開展。但是，不得不考慮的是，由于小學生年齡較小，情感和思維發(fā)展還不充分，語言表達能力欠佳，因此教師的情感教育工作在開展中存在一定的難度。

二、 情感教育在班級管理中的運用

（一） 幫助學生樹立正確的價值觀念

由于小學生的認知能力和邏輯思維還處在發(fā)展階段，因此在對事物的評價上缺乏正確的判斷，學生往往不能清楚地認識到自己的優(yōu)點以及缺點，自我評價能力欠佳，導致教師與學生情感交流存在壁壘。教師在班級管理工作的開展中，首先要對學生進行自我評價引導，讓學生對自己能夠作出正確的評價，端正與同學、老師的相處態(tài)度，為教師的情感教育尋找切入點，讓情感教育工作能夠順利開展。比如現(xiàn)在由于大多數(shù)的學生都是獨生子女，在物質方面的要求家長都盡量滿足，使許多學生開始有了攀比的虛榮心理。一旦提出的要求沒有被滿足，情緒就會失控，輕則大哭大鬧，重則拒絕上學，以此逼迫家長妥協(xié)。教師在發(fā)現(xiàn)這種不良現(xiàn)象時，一定要及時對學生進行情感干預，強化對學生的情感教育。教師存在的意義不僅僅是教書，更重要的是達到育人的效果。教師在傳授知識的同時還要幫助學生形成正確的價值取向，讓學生能夠正視自己，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。不論是攀比之風還是其他不良的風氣都不允許在校園出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)要及時干預，制止事態(tài)的發(fā)展。這些不良的風氣極容易讓學生受到影響，誤入價值歧途。所以，教師在班級管理中要為學生清理可能干擾學生良好品德形成的障礙，凈化學生的生活和學習環(huán)境，幫助學生端正情感態(tài)度，以正確的方式和同學以及老師相處，讓學生能夠無憂無慮的學習、成長。

（二） 關注學生的情感動態(tài)

教師在班級管理工作中要時刻關注學生的情感動態(tài)，小學生有著豐富的情感，且情感波動較大，容易受到主觀因素和客觀因素的影響。負責班級管理工作的教師首先要有以學生健康成長為原則的意識，給予學生情感教育足夠的重視，細致觀察學生的情感狀態(tài)。小學生心性單純，不善于掩飾自己的情緒，教師可以根據(jù)學生的這種特征，在情感教育中加以利用。比如本學期開學初期，我班原本品學兼優(yōu)的一名女同學上課常常出現(xiàn)走神發(fā)呆的問題，下課也不像之前一樣活躍。在發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，我首先向其他科任教師了解該同學的上課情況，發(fā)現(xiàn)該同學在課堂上的注意力集中和上學期相比確實出現(xiàn)了下降。接著我又向和該同學關系較好的同學了解情況，發(fā)現(xiàn)在暑假期間，該同學的媽媽出現(xiàn)了中風情況，目前還處于康復階段。在了解到這一情況后，我私下跟該同學進行了溝通，通過講述自己家庭曾經遇到的困難以及是如何克服困難的親身經歷，打消了該同學不愿意交流的顧慮。最后學生敞開心扉，表明了自己是因為擔心學習成績下降傷媽媽的心，給自己施加了過大的壓力，才導致注意力不能集中。在幫助學生分析問題，開導了情感后，讓該同學打開了心結，又恢復了往日的活力，上課舉手發(fā)言的次數(shù)也明顯增加。作為與學生朝夕相處的班主任，一定要花時間多留意學生的情感動態(tài)，幫助學生梳理情感，培養(yǎng)學生自我開導的能力，讓學生認識到不良情緒可能帶來的負面影響，讓學生“雙商”得到健康的發(fā)展。

（三） 發(fā)揮好榜樣的力量

小學生在模仿方面有著極高的天賦，且樂于模仿他人的言行。教師作為學生校園生活時光中的主要參與人，要從自身做起，端正自身的品行，規(guī)范自身的言語，始終將教師的道德規(guī)范牢記心中，為學生做好正面的積極的榜樣，讓學生有樣可依。只有教師嚴于律己，才能在潛移默化中引導學生的情感往好的方向發(fā)展。發(fā)揮好榜樣的力量，既能夠有效樹立教師的威信，讓學生在心中產生信服的情感，又能夠讓教師順其自然地開展情感教育工作，不易于引起學生的反感情緒。與傳統(tǒng)的說教相比，學生對榜樣的接受度更高，情感教育的開展效果更好。

總之，教師在班級管理工作中要發(fā)揮好引導者的作用，在完成認知教育的基礎上融入情感教育，關注學生的心理成長，讓學生的綜合素質得到提升，為學生今后更高效以及更快樂的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王海霞.如何更好地提升小學班級管理中的情感教育[J].科學中國人，2016（12）.

[2]沈吉剛.小學班級管理中的情感教育滲透研究[J].亞太教育，2016（29）：220.

作者簡介：

官超，山東省青島市，膠北柏蘭光彩小學。