摘 要：將思維導圖融入高中化學教學活動中，能夠?qū)瘜W知識進行系統(tǒng)的梳理，將其重點難點進行歸納總結(jié)，使學生能夠更加深入地理解化學知識，有條理地掌握知識。本文闡述了思維導圖在高中化學教學中的應用，并且針對教學過程中存在的問題，采用思維導圖的方法來解決。期望對高中化學的教學和學習活動，起到參考作用。

關鍵詞：高中化學教學；思維導圖；應用研究

對比高中其他學科課程來說，化學學科的考試題型較為復雜，并且具有無序性，因此，很多高中生對其感覺很生疏，很難在考試中得到高分。然而，思維導圖能夠?qū)碗s的知識點串聯(lián)在一起，使同學們能夠在腦海中構(gòu)建條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，增強學生對化學知識點的歸納和記憶。本文針對思維導圖在高中化學教學中的應用方法，以及思維導圖應用的效果進行深入討論。

一、 思維導圖與高中化學

（一） 思維導圖概述

思維導圖，追其根本就是一種學習筆記，通過這個筆記將繁雜、無序的知識進行系統(tǒng)的梳理、歸納和總結(jié)，并將此作為基礎，對知識點進行發(fā)散性的思考。思維導圖之所以能夠在高中教學活動中得到廣泛的運用，是因為其具有操作簡單、能夠?qū)⒅R形象化的特點。

采用思維導圖方法來進行高中化學教學，能夠使學生在課堂上積極主動地加入到教師的教學活動中，改變傳統(tǒng)強硬灌輸?shù)慕虒W方法，使學生能夠自由發(fā)散思維，從多個角度來理解、掌握知識，將機械的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的學習方法。在高中教學過程中，教師僅傳授理論知識點是不夠的，更要注意培養(yǎng)學生的學習方法和創(chuàng)新意識，學生才是課堂活動的主體，應尊重學生主體，將教師的身份從主導者轉(zhuǎn)化為指導者。

（二） 思維導圖在高中化學教學中應用的優(yōu)勢

第一，在高中化學中，知識點多為抽象、不易理解的，大多數(shù)知識點都不能在實際的生活學習中找到相關參考物，加重了學生對化學知識的理解和掌握難度。第二，在高中化學中，知識點繁雜多變，知識點之間關聯(lián)較多，知識整體結(jié)構(gòu)較為龐大，這使得學生面對這些知識點時無法系統(tǒng)地建立知識結(jié)構(gòu)體系。然而，思維導圖能夠?qū)碗s的知識點串聯(lián)在一起，使同學們能夠在腦海中構(gòu)建條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，增強學生對化學知識點的歸納和記憶。第三，思維導圖能夠?qū)⒂嘘P聯(lián)的知識點整合在一起，順應心理學的規(guī)律，提升學生對知識點的記憶。因此，在高中化學教學活動中，運用思維導圖方法能夠引導學生復習學過知識點，并將新知識和舊知識進行系統(tǒng)的整合，令學生能夠從整體上對知識點進行掌握，建立化學知識體系。

二、 思維導圖在高中化學中的應用

（一） 選擇恰當?shù)膽脮r機

在正確的時間將思維導圖應用到高中化學的教學活動中，這是至關重要的。在高中化學教學中，教師在繪制思維導圖時應按照教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特點來進行。在化學課程開始時，教師可以先提問一些與課堂知識相關的問題，不同學生會對問題有著不同觀點的解答，教師可以選擇其中一個答案作為中心內(nèi)容，將其與本節(jié)課所要講授的知識進行結(jié)合，從而繪制出思維導圖。然后，教師可以引導學生發(fā)散思維對繪制出的思維導圖進行補充和完善。

（二） 運用思維導圖進行知識梳理

相對于初中化學來說，高中化學的知識點更為復雜，研究方向也較為寬廣。教師要將化學知識的重點難點清晰明了地講解給學生，并在對思維導圖的繪制要保證能夠引起學生的學習興趣。教師在進行化學教學過程中，要保證內(nèi)容之間具有邏輯關聯(lián)，使學生能夠建立出條理清晰的知識結(jié)構(gòu)體系。教師和學生共同探索、繪制思維導圖，能夠保證思維導圖內(nèi)的知識點更加全面，從而使思維導圖發(fā)揮真正的作用。在思維導圖繪制的過程中，教師要注意在恰當?shù)臅r候給出各個化學公式的推導過程，并向?qū)W生講授相關的原理，加深學生對公式的理解和記憶。

（三） 運用思維導圖進行知識總結(jié)

在高中化學中，知識點復雜、多樣化，知識點之間關聯(lián)較多，知識整體結(jié)構(gòu)較為龐大，因此，學生在學習知識的過程中也要注意知識點之間的邏輯順序，不能僅從單方面學習，要在知識的整體架構(gòu)上來了解、學習知識，使學生構(gòu)造全面的化學知識理論架構(gòu)。所以說，教師應引導學生在課程結(jié)束后，積極主動地繪制思維導圖，對課堂內(nèi)容進行梳理、歸納和總結(jié)。除此之外，在單元性課程結(jié)束后，學生要將新知識與舊知識進行關聯(lián)，對化學知識進行階段性的總結(jié)。

（四） 運用思維導圖解決實際問題

高中化學學科的知識較為復雜，并且具有無序性，因此，很多高中生即便已經(jīng)掌握了足夠多的知識，但在考試時依舊難以正常發(fā)揮，考出應有的分數(shù)。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生對知識的認識、理解不夠全面。高中化學考題具有較強的綜合性，知識點之間的跨度較大，包含的知識點較多，因此學生掌握片面的知識，不能在考試中取得理想成績。思維導圖的應用恰好能夠彌補這一劣勢，學生可以通過一個核心知識點，進行思維發(fā)散聯(lián)想，將其他關聯(lián)的知識點進行梳理、歸納，繪制到思維導圖中，通過長時間的構(gòu)建，最終使學生能夠全面學習、掌握和運用知識點，從而在考試中取得理想的成績。

三、 總結(jié)

將思維導圖應用到高中化學的教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生多元思維的能力，從而提高學生學習能力。在教學過程中，要注意引導學生積極主動地加入課堂活動中，選擇合適的時間將思維導圖引入學習過程中，使學生能夠?qū)χR點有著全面的了解，并能夠?qū)χR進行系統(tǒng)的梳理、歸納和總結(jié)。

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作者簡介：

姬軍義，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖中學。