摘 要：當前我國小學語文教學過程之中，一項重點內容就是識字教學。越來越多的老師也開始慢慢對新的識字教學方式進行探索并加以引用，而其中最受到小學語文老師青睞的教學方式就是趣味識字。得到小學語文教師普遍認可的趣味識字教學被認為可以有效地激發(fā)學生們的積極主動性，通過互動交流，增強孩子們的學習主動性。牢牢地抓住了“趣味性”這一特點對小學語文進行識字教學活動，這恰好與剛剛進入教學軌道的小學生的學習成長需求不謀而合。因而，本文從小學語文教學中的實際應用出發(fā)，對趣味識字教學法的內涵進行探究分析。

關鍵詞：趣味識字教學；小學語文；語文教學；應用分析

識字的重要階段是在小學，特別是對于低年級學生來說，漢字認識多少對語文成績好壞有一定的作用。由教學大綱可以得知小學一年級到二年級的識字量占了小學階段的一半以上。所以，看起來這段時期的教學任務很輕但是這段時間的教學壓力卻是非常大的。所以符合小學生特點的趣味教學很好地滿足了學生的性格，因此如何好好實施趣味教學也是現(xiàn)在老師應該考慮的重要問題。

一、 對趣味識字教學的解析

（一） 什么是趣味識字教學？

識字教學一直被當作語文教育的重要環(huán)節(jié)，語文教學包括識別漢字、應用漢字、使用漢字。中國語文的基本構成是漢字，所以識字教育也是小學最基本的教育環(huán)節(jié)。趣味識字是識字環(huán)節(jié)發(fā)展衍生出的產(chǎn)物，這種新型的教學方式不同于以往的教學，這是一種調動學生興趣的教學方式，而且這也是經(jīng)過實踐出來的教學手段。

（二） 為什么趣味教學具有優(yōu)勢？

趣味識字和傳統(tǒng)識字教學比起來更具有科學性，所以更加有價值。第一，對學生來說，趣味識字式教學過程更簡單并且趣味識字教學能營造出很好的教學氛圍，可以提高了學生理解、記憶的效率和質量。第二，對于老師來說，趣味識字教育能讓老師更輕松地完成教學任務，并且在不斷地教學過程中自己也能提高對文字的理解，以便更好地去講解。

二、 趣味教學的實際應用

（一） 創(chuàng)造良好的氛圍

能否調動學生的積極性是教學能否完成的重要前提。實際的教學中，為了提高教育效率，語文老師應該結合學生們生活狀況和每個學生自身狀況等因素來建立適合他們的學習氛圍，以此來激發(fā)學生們的興趣，使其更融洽地配合老師完成識字過程。識字最本質的目的是讓學生能夠自己去有效的閱讀文章，所以不能讓識字教學獨立在語文教學之外，造成與教育宗旨的不符。所以老師應該堅持以朗讀的方式來從基礎上提高識字教育。為了提高小學生對語言文字用法的理解，應該經(jīng)常進行朗讀活動來感受文章的樂趣和內在價值。這樣才能切實感受到閱讀的樂趣。朗讀活動能夠讓學生更好地融入整體氛圍中。比如說在學習《一去二三里》這篇文章時，應該嘗試把數(shù)字代入詩中朗誦，這樣就能很好地對小學生的認讀能力加以提高。所以老師應該創(chuàng)造出好的氛圍去讓每個學生融入在一起進而讓每個學生感受到快樂學習，文字的美好等。

（二） 創(chuàng)造出識字的趣味性

開展趣味識字活動主要就是為了讓學生對識字逐漸產(chǎn)生興趣，不再厭惡學習漢字，所以識字教學最重要的一環(huán)就是對識字的趣味，這也是學生在學習中產(chǎn)生興趣的關鍵。所以對于老師來說，發(fā)揮自己的頭腦，了解自己每個學生的實際情況，并且把學生放在首位，注重學生的教學模式。這種教學模式更加精巧更加有效率。現(xiàn)在教師經(jīng)常開展識字活動，如：猜字，編歌謠，識字競賽等方法來實施趣味識字教學。這樣既滿足學生愛玩的特性又可以讓學生學習到更多課堂上學不到的東西。總而言之，觀察學生的學習狀況，用對的方法調動學生對識字的興趣。語文教師還要為生字的介紹添加新的簡單的規(guī)則而踏實備課。對于低年級學生來說，猜的謎語一定要生動，不復雜，盡量不要選擇那些不能充分介紹漢字的謎語，否則會使學生失去對識字的自信，失去對學習的興趣與熱情。選擇的謎語要具有趣味，這樣有利學生更加認真地去思考，能去拓展思維想到更多東西。

（三） 結合實際去開展活動

在學生識字過程中應該充分結合生活。在教學中應該巧妙地把生活和識字聯(lián)系到一起。這樣更可以幫助學生更牢固的加深對已學漢字的記憶。所以，教師應該在課外活動中去組織開展一些識字活動。老師不僅要讓生活和識字聯(lián)系到一起，更應該教會學生這種學習方式。教會學生去聯(lián)系實際，在實際中去學習是最好的記憶方法。比如“看”這個字下面是一個“目”字，但是學生會經(jīng)常把他當作“日”。這時老師就可以用看的動作讓學生知道看是用眼睛，而“目”是眼睛的意思，由此學生就能通過眼睛記住“看”下面是“目”。事實表明這種教學方法可以讓學生對字的結構更加了解，讓犯錯的次數(shù)有效較低。亦可以充分利用環(huán)境來記憶漢字，比如：“泉”這個字，學生會把“泉”字下面的“水”寫成“小”，這時老師可以通過講解，讓學生想象泉眼涌出水流的樣子。學生就會記住下面的“水”并且在腦中留下印象，在以后的運用上能夠更加準確，比如：溫泉，噴泉等等。

語文在小學低年級教學中最為重要的是識字教學，而與枯燥的傳統(tǒng)識字教學相比，趣味教學無疑更加能吸引學生，讓識字教學更具效率。這種新型的教育形式可以讓每個人融入這種學習的氛圍中，也更能讓每個學生的個性發(fā)揮出來。因此，語文老師應該積極的學會這種教學模式，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并且在這個環(huán)境里添加趣味性，讓學生積極地參與到整個教學氛圍中，讓學生和老師一起思考，事半功倍。此外，這種趣味教學具有極大的靈活性，每個教師應該結合每個學生的實際情況去調整教學模式，在不斷修改中創(chuàng)造出新的教學方法，來更好地完成小學的識字教學任務。

參考文獻：

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作者簡介：

王志國，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮(zhèn)教育管理中心。