摘 要：近年來，在國外教育改革浪潮的沖擊下，我國新課改對高中地理教師提出了新的要求，舊的教學模式已經(jīng)不再適用當前的教學需求，為了將新課改落到實處，教師們必須更新教學方法，在傳統(tǒng)的教學模式上做出改變。本文根據(jù)實際教學經(jīng)驗，探討了高中地理教學以及如何構建創(chuàng)意課堂。

關鍵詞：高中地理；創(chuàng)意課堂；教學策略

地理作為高中課程中一門重要的學科，它具有很高的價值功能，現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、合理地認識人口、資源、社會和環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，通過地理的學習，能教學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、不斷探索文明的生產(chǎn)及生活方式，這對促進學生發(fā)展也有一定的價值意義，因此，教師在地理課程的教學上，要充分考慮這些方面，教學生學會從地理的視角認識和欣賞我們賴以生存的地球，那么如何構建有創(chuàng)意的地理課堂呢？筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。

一、 利用課堂，教授學生地理基礎知識和基本技能

（一） 根據(jù)地理現(xiàn)象引發(fā)學生思考

任何一門自然學科都能夠給學生提供很多基礎知識，而地理學科就是告訴學生一些日常生活中常見的、常聽的或有所涉獵但沒有系統(tǒng)研究過以及一些從來沒聽過沒見過的地理現(xiàn)象，教師在課堂上可以通過這些有趣的地理現(xiàn)象，引導學生對這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”的問題，腦海中產(chǎn)生了疑問，自然會想要透過地理現(xiàn)象看清事物發(fā)生的本質(zhì)。例如，在課堂上給學生看我們生存的地理環(huán)境，即它的組成部分的圖片，包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等，學生在看到這些地理現(xiàn)象時，會好奇這些自然圈層究竟是怎么形成的？會對此做出進一步探究，但在這個過程中，學生掌握了我們所生存發(fā)展的地理環(huán)境及構成部分，這就是地理的基礎知識，但課堂延伸出來的卻不止這些，學生已經(jīng)有了新的疑問，會繼續(xù)探究和思考后面的問題。

（二） 重視對學生地理基本技能的培養(yǎng)

學生在課堂上掌握了地理基礎知識后，便可以開始地理基本技能的培養(yǎng)。所謂地理基本技能，指的是學生能夠利用課堂上所學的地理基礎知識，去解釋生活中的地理現(xiàn)象以及地理問題。例如，生活中最常見的地理現(xiàn)象就是降水，學生在沒有學習地理課程前，認知中下雨就是下雨，下雪就是下雪，對降霜的地理現(xiàn)象也不會聯(lián)想到降水；而在學習了地理后，他們會知道降水分為兩種，下雨就是液態(tài)降水，而下雪或下冰雹就是固態(tài)降水。那么，如何才能培養(yǎng)學生的基本技能呢？第一，要引導學生立足于掌握了課本知識的基礎上，但又不局限于課本去提高自身的發(fā)現(xiàn)能力，在課堂上，可以多做示范，教學生通過一般的地理現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)一些隱藏的地理規(guī)律；第二，課堂教學不能太注重知識的灌輸，教學中心不能只放在學生對基礎知識的掌握程度上，而要著力培養(yǎng)學生的思維能力以及發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的能力。在課堂上盡可能多給學生介紹一些常見的地理現(xiàn)象，再讓學生根據(jù)以往所學知識或生活見聞聯(lián)想通過此現(xiàn)象可能引發(fā)的一些隱藏現(xiàn)象，這個過程對培養(yǎng)學生思維有一定的幫助。如此，就能將書本知識與實際生活建立聯(lián)系，使教學不再空洞、抽象，學生掌握的知識面以及地理基本技能都會隨之擴大。

（三） 引導學生在實踐中運用地理基本技能

教師在教學中，要注意引導學生在實際生活中運用地理基本技能去解決問題。地理基礎知識以及基本技能掌握以后，就要讓學生在生活中去應用，這就要求教師們在平時的教學中要注重課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)和生活的結合，與身邊發(fā)生的事相聯(lián)系。例如，地理課上會學到地震這一自然現(xiàn)象，會給學生們介紹地震發(fā)生的原因以及發(fā)生預兆，還包括一些簡單的防震減災方式，通過地理課的學習，學生掌握了這些基本知識和技能，在遇到地震時，能夠保持清醒的頭腦，快速做出判斷和應對措施，腦海中能夠形成一條清晰的思路，以及正確的自救自護措施。這不但提升了學生學習地理課的興趣性和主動性，還讓學生們形成了地理在生活中大有用處的想法，達到教學目的的同時，還提升了學生“運用地理基本技能解決實際問題”的能力，這是一舉多得的教學策略。

二、 引導學生建立一種正確的“人文觀”

地理作為一門兼有社會性質(zhì)的學科，其社會科學屬性便是著力培養(yǎng)學生良好的生態(tài)觀和價值觀。而生態(tài)觀和價值觀這兩者結合起來在地理學科中表現(xiàn)就是人地關系論中的可持續(xù)發(fā)展觀，這門課的學習，不但是學生自我實際成長的過程，更是學生自主去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的過程，要求學生要通過學習地理課程，建立正確的人際關系以及和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀，去為實際生活創(chuàng)造更好的條件。比如，在給學生講到人口這一章節(jié)，要讓學生真正了解到當今人口正在呈幾何級數(shù)式增長，由此引發(fā)學生對人類將面臨的交通壓力、居住條件、就業(yè)困難、人口老齡化以及饑餓貧困、教育經(jīng)費短缺等一系列由人口增長導致的問題做出思考，尤其要重視生態(tài)環(huán)境惡化的問題，因為環(huán)境惡化將會導致整個生物圈受到影響，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力，教師應該幫助學生去感悟，若資源枯竭，體會到人類面臨的嚴峻形勢，引領學生去思考如何才能實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，提高分析地理現(xiàn)象以及解決環(huán)境問題的能力。也有助于學生在生活中養(yǎng)成節(jié)約環(huán)保的意識，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出思考和貢獻。

三、 結語

綜上所述，教師在實際教學中，要合理利用課堂，不僅要關注學生是否學到了基礎知識，更要關注學生的學習體驗，要讓他們覺得學地理對生活有用，鼓勵學生積極參與，提升學習能力的同時，也要提升認識社會、環(huán)境的能力，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解能力和適應能力。

參考文獻：

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[2]朱升堂.微探新課改下如何提高高中地理教學的有效性[J].新課程（下），2017（7）：45.

作者簡介：畢紹群，安徽省六安市，安徽省六安市舒城職業(yè)學校。