摘 要：思維導圖，它不僅是一種教學方式，也是一種學習方式。隨著社會的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學校教育中，越來越提倡使用思維導圖來進行課程教學，特別是在高中階段的英語學習中，更是越來越多教師青睞于這種方式來開展課堂教學。而在高中英語中的讀寫結(jié)合的教學中，運用思維導圖進行課堂教學，不僅能夠很好地提高整體課堂的教學效率，也能夠讓學生更快地掌握讀寫結(jié)合。因此，本文將立足于高中英語課堂教學，對思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中的實踐探索展開討論。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；讀寫結(jié)合

一、 引言

思維導圖這種教學方式，實際上就是教師在課堂教學的過程中，為學生建構(gòu)一個整體的學習框架，讓學生根據(jù)所學的知識，結(jié)合教師給的框架，往里面添加適當?shù)膬?nèi)容，從而給學生形成一個合適的、整體性的學習框架，讓學生無論是在學習的時候，還是在復習的時候，都能夠得到提高。高中生因為要面臨高考，他們其中一個很重要的任務就是如何進行高效、有效的學習，特別是在英語這種第二語言的學習上，更是如此。而思維導圖的運用就能夠很好地解決這一方面的問題。因此，本文將結(jié)合高中英語教材，對思維導圖在高中英語讀寫結(jié)合教學中的實踐探索進行研究。

二、 思維導圖與詞匯相結(jié)合

詞匯教學，可以說是英語教學中最為基礎的環(huán)節(jié)了。對于詞匯學習而言，學生也是一點都不陌生的，一直以來詞匯教學的重點都是放在讀和寫兩個方面。到了高中階段的詞匯學習也是如此。但是，在高中英語的課堂教學中，因為教師所面臨的教學時間有限，所以教師在進行詞匯的教學的時候，沒有很多的時間對學生進行很細致的講解。當然，高中生自己對于詞匯也有一定的基礎，教師也沒有必要在詞匯上花大量的時間，這個時候，運用思維導圖來展開詞匯教學就是恰到好處的一種教學方式。

例如，教師在教授《Unit 1 Festivals around the world》的時候，教師在正式上課之前，要對本單元的教學目標有所了解，即：第一通過課程的學習，讓學生能夠知道how festival begin，or how to celebrate it；第二通過對于本單元的學習，讓學生能夠掌握相關的句式“Could you please？”、“I look forward to doing...”、“Its very kind of you to...”等等；第三讓學生能夠熟練掌握和運用本單元的單詞“celebration，starve，origin，religin，in memory of，dress up...”。在教師了解清楚相關教學目標之后，教師在進行詞匯教學的時候，可以看到其中不僅僅包括單個的單詞，還有包括短語。因此，教師在運用思維導圖的時候，可以構(gòu)架兩個結(jié)構(gòu)，一個是將所學單詞分為兩類，分別是單詞和短語，然后讓學生進行填充，還有一類是根據(jù)詞匯的意思，如像“celebration，dress up”這種表示動作的詞，可以作一類，而其他的詞匯作為另一類。通過這樣的方式，學生在進行單詞的讀寫的時候，便會很自然地聯(lián)想到同一個子目當中的內(nèi)容，從而提高高中英語課堂教學的有效性。

三、 思維導圖與閱讀相結(jié)合

在英語課堂教學中，如果說詞匯教學是整個英語課程的基礎，那么閱讀教學和作文寫作就是整個英語課程教學的核心部分。特別是在高中英語課堂教學中，教師往往都會花費很大的精力在這兩個方面進行教學，但是收到的效果卻并不是那么理想。這并不是說教師的能力有所欠缺，也不是說學生的能力又所不足，而是部分高中英語教師在進行課堂教學的時候，都沒有能夠?qū)㈤喿x和作文兩個板塊結(jié)合起來進行教學。對于閱讀教學來說，更注重的是學生讀的能力，而對于作文教學來說，更重視的是學生寫的能力。但其實很多時候，學生通過閱讀，就大致能夠明白同樣類型的作文應該如何去寫。因而，這個時候教師就需要運用思維導圖的方式來將閱讀的整體框架展現(xiàn)出來，而學生運用這個閱讀框架，往里面填充新的內(nèi)容，從而形成的便是學生自己的文章了。通過這樣的一種方式，教師實際上也是幫助學生形成了相應的讀寫結(jié)合的思維，促進學生整體英語效果的發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 2 Healthy Eating》的時候。在正式設計本單元的閱讀與寫作相結(jié)合之前，教師還是要對本單元的教學目標有一個細致的了解，即：第一通過本單元的學習，讓學生能夠明白均衡飲食的重要性；第二讓學生在課堂教學的過程中，熟練掌握相應的單詞和短語“diet，balance，ought to，curiosity...”；第三讓學生通過文章的閱讀掌握相關的句式“You must /must not...”、“What should I do？”、“I think you ought to...”等等。教師明確了相應的教學目標之后，設計閱讀與寫作的時候。因為本單元內(nèi)容主要是關于均衡飲食，所以教師在講完文章內(nèi)容之后，可以讓學生針對均衡飲食這一主題談談自己的看法，寫一篇小作文。在確定了兩者相關聯(lián)的事物之后，教師在進行文段閱讀教學的時候，就要運用思維導圖的方式，為學生列出一個文段框架，看看本文是怎么去談均衡飲食的。這個時候思維導圖的框架就可以包括“句式、段落大意、連接詞”等方面的內(nèi)容，然后教師再讓學生仿照本單元的結(jié)構(gòu)列出相應的作文框架，其中對于基本的句式，像“I think you ought to...”，和連接詞“however，but，and”都要明確地標準出來，最后再往里面填入適當?shù)膬?nèi)容，從而達到讀寫的有效結(jié)合。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師運用思維導圖進行課堂教學，除了上面所提到的方式之外，還有很多其他方式。這就需要高中英語教師在立足于學生的基礎，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，整合不同的教學方式，進行教學，實現(xiàn)高中英語教學的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]施碧凡.思維導圖在高中英語讀寫模式中的實踐運用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（35）：198-199.

[2]李舒.思維導圖框架下的高中英語讀寫教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

作者簡介：李春玲，福建省漳州市，福建省漳州市四都中學。