摘 要：初中語(yǔ)文作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)段的延伸，在學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更高效地完成語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)打下不可或缺的基礎(chǔ)。文言文作為初中語(yǔ)文教材中篇幅占近四分之一的篇目，在語(yǔ)文學(xué)科中的地位不可忽視。學(xué)生通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，不僅能夠使理解、鑒賞能力得到提升，也能夠鍛煉自身語(yǔ)言組織以及表達(dá)的能力，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；有效課堂

文言文作為中華民族智慧的結(jié)晶，不單單只是一種文體形式，更重要的是文言文當(dāng)中蘊(yùn)藏著博大的民族胸懷，是民族文化豐厚底蘊(yùn)的具體體現(xiàn)。文言文作為白話(huà)文的前身，為現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。初中語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生文言文知識(shí)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度了解到語(yǔ)言和漢字的魅力，增強(qiáng)民族自豪感，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。但是不得不承認(rèn)的是，文言文的教學(xué)效果一直不盡如人意，由于文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在一定的差異性，再加之語(yǔ)言環(huán)境的變化，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上感到吃力，教師在文言文教學(xué)上也面臨著不小的考驗(yàn)。打造初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效課堂已經(jīng)成為所有教師共同關(guān)注且亟待解決的問(wèn)題。

一、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)

文言文相較于學(xué)生學(xué)習(xí)的其他文章而言有一定的特殊性，學(xué)生對(duì)文言文的接受度較低，不能夠做到快速地理透文意、融入文言文的語(yǔ)境。教師在開(kāi)展文言文篇目教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)課文進(jìn)行初步的感知，將自己沒(méi)有弄懂的字詞句做上記號(hào)。學(xué)生只有做好了準(zhǔn)備工作，才能在老師講課時(shí)針對(duì)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)理解，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，教師才有在課堂活動(dòng)中爭(zhēng)取盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生去讀文章的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始接觸文言文學(xué)習(xí)，但是對(duì)文言文還是比較陌生的，沒(méi)有養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。初中教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文習(xí)慣的養(yǎng)成，充分預(yù)留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上不再是被老師“牽著鼻子走”，只有學(xué)生對(duì)課文做到心中有數(shù)了，才能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，文言文的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。例如，《世說(shuō)新語(yǔ)》作為學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)段接觸的第一篇文言文，教師在教學(xué)前應(yīng)該要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)工作，結(jié)合書(shū)中的注釋對(duì)文意進(jìn)行大概的了解。對(duì)于存在歧義的字詞，教師可以通過(guò)讓學(xué)生用工具書(shū)的查閱或者是與同學(xué)交流討論，得出正確的意思。對(duì)于學(xué)生實(shí)在解決不了的詞句，讓其在旁做上標(biāo)記，留在課堂上提出解決。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的頻率，保證了教師和學(xué)生的互動(dòng)頻率。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師始終無(wú)法擺脫“譯文，劃重點(diǎn)，背誦，做練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生接受的始終是“填鴨式”的教育，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中沒(méi)有感受到快樂(lè)，反而覺(jué)得是記憶的負(fù)擔(dān)。之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，是因?yàn)榻處熢谖难晕牡慕虒W(xué)中不夠信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去自學(xué)感悟，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在指揮學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，本末倒置。教師要想讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上文言文的學(xué)習(xí)，就必須在課堂活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生解決問(wèn)題、展示實(shí)力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中更加的自信，更具成就感。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的鼓勵(lì)，是對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的肯定，這種鼓勵(lì)可以貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。譬如在《鄒忌諷齊王納諫》中，教師先讓學(xué)生區(qū)別“諷”的古義和今義，在理解題目意思的基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生可能回答：“鄒忌為什么勸說(shuō)齊王接受別人的建議？”“鄒忌是怎么樣勸說(shuō)齊王的？”“鄒忌是誰(shuí)，為什么敢去勸說(shuō)齊王？”等，教師在學(xué)生完成質(zhì)疑后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去文中尋找答案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的鼓勵(lì)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠融入課堂、掌握課堂。

三、 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力

由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比較而言較為晦澀難懂，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)文意有了大致了解后，對(duì)所學(xué)的文言文再次進(jìn)行深化解讀。特別是在詞性以及句式結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，對(duì)作者所表露的思想進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠透過(guò)文言文本身去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感以及文學(xué)底蘊(yùn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文寫(xiě)法特點(diǎn)的挖掘能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文言文的美，并能夠?qū)ξ难晕闹械募丫溥M(jìn)行解析欣賞。學(xué)生在對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化中，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)文言文知識(shí)脈絡(luò)有清晰的梳理，而且文學(xué)欣賞能力也得到有效提高。

高效的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。每一位教師都應(yīng)該重視文言文教學(xué)的重要性，讓學(xué)生的古文知識(shí)不僅僅拘泥于會(huì)做試卷，而是內(nèi)在素養(yǎng)的提升。文言文教學(xué)有效課堂的打造，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上推陳出新，讓學(xué)生的思維能在充滿(mǎn)鼓勵(lì)的輕松氛圍中自由地發(fā)揮。本文就初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效課堂的打造從強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，以期對(duì)初中文言文教學(xué)改革提供些許思路。

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作者簡(jiǎn)介：宋清美，山東省青島市，膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。