摘 要：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門操作性較強(qiáng)的主干課程，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量受到制約。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從反思和創(chuàng)新的角度出發(fā)，力求探索出一些能夠提高該課程教學(xué)質(zhì)量的舉措。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；課題教學(xué)；策略

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，操作性強(qiáng)，并在社會(huì)生活中得到廣泛的應(yīng)用。但是長(zhǎng)期以來，該課程的教學(xué)效果并不盡如人意，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。如何扭轉(zhuǎn)這種頹勢(shì)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐提出一些淺見。

一、 以項(xiàng)目教學(xué)法為支撐，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中所呈現(xiàn)的圖片、色彩、動(dòng)畫、線條等元素與抽象的理論知識(shí)相比形成了鮮明的對(duì)比。這些視覺感極強(qiáng)的畫面為學(xué)生所喜愛，把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中的理論知識(shí)融入其中，案例教學(xué)法為我們提供了不錯(cuò)的途徑。這種基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的案例也逐漸顯露出它的不足，它側(cè)重涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而忽略了與其他知識(shí)相結(jié)合的綜合應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法則是覆蓋課程所有知識(shí)、貫穿整個(gè)課程的項(xiàng)目工程。比如，以制作一個(gè)“數(shù)碼資訊網(wǎng)”的網(wǎng)站為例，該項(xiàng)目涵蓋了所有的課程知識(shí)，再把網(wǎng)站的各個(gè)模塊網(wǎng)頁分解成多個(gè)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成各個(gè)任務(wù)，直至建設(shè)出一個(gè)完整的項(xiàng)目工程。和案例教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有連貫性、系統(tǒng)性、全面性的特征，這種與就業(yè)崗位相接軌的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、“做中學(xué)”的教改理念。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手和方向，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先選用項(xiàng)目化課程教材及配套的項(xiàng)目化教學(xué)資源，擯棄案例教學(xué)法等落伍的教材。教學(xué)管理部門應(yīng)征求一線教師的意見，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選購最佳的教材。

二、 開發(fā)微課課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

項(xiàng)目教學(xué)法背景下的學(xué)生自主能動(dòng)性已躍上了一個(gè)新臺(tái)階。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生能自主探究相關(guān)的課程知識(shí)，教師只是扮演答疑解惑的角色。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中文本樣式的設(shè)置、創(chuàng)建超鏈接等，學(xué)生都能輕松掌握。但是對(duì)于CSS樣式表的使用、DIV塊的布局等相對(duì)較難的知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度加大。此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，適時(shí)開發(fā)面向?qū)W生實(shí)際的微課資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考，無疑是很好的嘗試。微課是近年來興起的一種新興的教學(xué)手段，以其短小精悍、學(xué)習(xí)方式靈活等優(yōu)勢(shì)越來越成為被關(guān)注的對(duì)象。其實(shí)微課的開發(fā)應(yīng)重在實(shí)效，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)有針對(duì)性地制作微課程。微課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿意看；微課內(nèi)容太復(fù)雜，學(xué)生難以掌握，也會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值。為避免這兩種極端情況的發(fā)生，微課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即通過自主學(xué)習(xí)能勉強(qiáng)完成的高度，讓微課真正成為對(duì)學(xué)生有幫助的能引導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難的學(xué)習(xí)助手。教師應(yīng)精心籌劃選題，開發(fā)項(xiàng)目課程的系列微課，而不能為了所謂的獲獎(jiǎng)急功近利，只做出個(gè)別裝點(diǎn)門面的樣品。另外微課的制作應(yīng)符合其本身的特點(diǎn)，切忌把濃縮的講課視頻搬上微課的這種做法。考慮到微課是在有限10分鐘內(nèi)面向屏幕前學(xué)生個(gè)體的對(duì)話，教學(xué)內(nèi)容只能聚焦于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且語言生動(dòng)、畫面精彩，富于調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生的眼球，這樣才能從學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在輕松活潑的氛圍中接受知識(shí)。

三、 掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作技能，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)思想

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識(shí)，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作教學(xué)中融入藝術(shù)思想，既是課堂三維目標(biāo)的本質(zhì)要求，也是鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位、造就全面發(fā)展應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美學(xué)的大門、藝術(shù)的殿堂，遵循網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的藝術(shù)準(zhǔn)則和設(shè)計(jì)規(guī)律，滲透藝術(shù)欣賞的理念。例如，如何規(guī)劃網(wǎng)頁的版式設(shè)計(jì)，如何在頁面中運(yùn)用線條布局，如何設(shè)置文字的藝術(shù)屬性，如何處理色彩搭配等，都需要有藝術(shù)的構(gòu)思才能制作出一定水準(zhǔn)的作品，以此來逐漸提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，讓美成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生成為文明向上、熱愛生活的好公民。

四、 創(chuàng)新與項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷向成功邁進(jìn)

中職學(xué)生自覺性差、缺乏耐性恒心、易受外部環(huán)境干擾等特點(diǎn)決定了必須改革創(chuàng)新課程的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不足、找到差距、體驗(yàn)成功。同時(shí)應(yīng)從根本上杜絕那種聽之任之的放羊式教學(xué)模式，導(dǎo)致只有一種結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端。教師應(yīng)首先按照項(xiàng)目課程的各個(gè)任務(wù)構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生每次完成任務(wù)后，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師及時(shí)評(píng)改打分，實(shí)施量化考核。學(xué)生從評(píng)分中發(fā)現(xiàn)存在問題，找到差距，鞭策自己進(jìn)步。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)把反饋的問題、錯(cuò)誤在下一次訓(xùn)練之初進(jìn)行剖析，有針對(duì)性的講解。讓學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的任務(wù)中都能學(xué)透弄懂，不帶著疑問進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。另外要把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成有機(jī)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步、奇妙的構(gòu)思或疑問的解決都要給予鼓勵(lì)，多一些賞識(shí)和贊許，少一些批評(píng)和挑剔，不斷強(qiáng)化學(xué)生自信的意識(shí)。當(dāng)然在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中也可以引入自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)，形成綜合的多元評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)更加客觀、公正。學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思、認(rèn)識(shí)自我；從同學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)關(guān)注他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作應(yīng)和其他的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型操作課程一樣，應(yīng)從傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式中走出來，從與時(shí)代背景相適應(yīng)的創(chuàng)新大潮中推陳出新，注入新的生機(jī)和活力，還原計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的朗朗晴空。

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作者簡(jiǎn)介：

丁仲海，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州甘南藏族自治州師范學(xué)校。