摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，中學(xué)時期對于學(xué)生來說是極其關(guān)鍵的，它是學(xué)生性格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。而高效的語文教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對于文字的感知和認(rèn)識，還可以加強他們對于生活的熱愛。因此中學(xué)語文教師要通過以下幾方面：堅持做到科學(xué)設(shè)計問題，形成創(chuàng)造性思維；自主探究學(xué)習(xí)，自覺提出問題；期望指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式教育做到把問題教學(xué)法融入課堂之中。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；中學(xué)語文；應(yīng)用

一、 科學(xué)設(shè)計問題，形成創(chuàng)造性思維

中學(xué)的語文課堂上，教師提出問題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于知識掌握，能力發(fā)展，情感發(fā)揮等多各方面培養(yǎng)讓學(xué)生自主完成，這樣教學(xué)就可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文的時候，可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、寫作手法、語言技巧等十分豐富，但放在初中課本中，其重點就是需要理清作者的思路，找出文章的線索，對一些關(guān)鍵詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解和感悟，但是關(guān)于如何選材、如何剪裁、語言風(fēng)格的把握等等，在初中就不做探討了。要明白的是有所為，才能有所不為，這就需要語文教師在備課的時候有自己的判斷取舍。一個單元，一篇課文中需要取什么，舍什么，教師不能主觀決定，要根據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)們的實際能力去進(jìn)行決斷。同時教材特點不是一般性的，而是需要進(jìn)行深入研究，掌握它不同于其他文體、其他題材的個性。教師應(yīng)該去熟悉學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些語文基礎(chǔ)知識，同學(xué)們的語文能力如何。教師用同一水平去衡量同學(xué)們，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，學(xué)生是絕對不歡迎的。同時，根據(jù)文章還可以提出問題，問題提出的目的可以是讓同學(xué)們明確文章的體裁，也可以是讓同學(xué)們在情感的角度去分析文章題目對讀者的影響。教師還可以提出相應(yīng)問題為引入全文，進(jìn)而貫穿全文教學(xué)。

二、 自主探究學(xué)習(xí)，自覺提出問題

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)于問題教學(xué)法的運用，在開始的時候，教師對于學(xué)生的情況和性格應(yīng)該有一個充分的了解以及思想準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行一個期望值的定位。對所有學(xué)生的期望值不能過高，同時也不能過低，期望值的定位必須符合客觀實際，同時也要根據(jù)不同學(xué)生去定位其相應(yīng)的期望值。讓其產(chǎn)生符合其自身特點的積極期望，并且找到與其能力接近的發(fā)展區(qū)域，教師們經(jīng)常說要讓學(xué)生“跳一跳去摘到桃子”，而合理的期望值目標(biāo)就是一個讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”的目標(biāo)，如果脫離學(xué)生的實際，會讓他們丟失自信心。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，施行因材施教。這一點，教師在日常上課中也要提起注意。

例如，在要求完成的作業(yè)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╇y題，成績較好的學(xué)生可以考慮做一下，而成績較差同學(xué)可以原則不做。通過實踐證明：面對成績有差異的學(xué)生，教師如果能夠?qū)嵤┯胁町惖慕虒W(xué)，不僅能幫助學(xué)生有差異地發(fā)展，還能夠讓每一個學(xué)生依照自己的情況去滿足每一次的進(jìn)步，同時這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效舉措。

三、 期望指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)式教育

學(xué)生能否把教師的期望變成現(xiàn)實，教師對同學(xué)們的指導(dǎo)和幫助是很重要的一個環(huán)節(jié)。像是在差生的變化過程中，教師要了解學(xué)生，熟悉他們的情況和性格，及成為“差生”的原因。在這樣的基礎(chǔ)上教師要成為這些同學(xué)的朋友，經(jīng)常和他們交流，善于引導(dǎo)他們，幫助他們設(shè)計符合他們自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)去調(diào)控他們的情感以及日常行為。積極組織他們參與豐富多彩的課余活動。

例如，教師可以讓學(xué)生通過社會問卷調(diào)查、興趣小組活動等方式來使其受啟發(fā)式教育。心理學(xué)明確地指出，在教育過程中同學(xué)們很容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。像是對于成績較好的期望要把握好“度”，所以，那些成績較好的學(xué)生，也是需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師經(jīng)常告訴他們：你們的學(xué)習(xí)不能只滿足于現(xiàn)在的水平，學(xué)習(xí)是為了打下基礎(chǔ)去適應(yīng)以后的社會競爭，也是為了填補我國某些領(lǐng)域尖端的“空白”而不斷努力的。教師的期望給學(xué)生提供了一個明確的目標(biāo)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強大的動力。

四、 總結(jié)

綜上所述，本文從上述幾個方面對問題教學(xué)法在語文課堂的運用提出了行之有效得策略。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生的進(jìn)步和成績的取得也不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，同時不良品德也不是一時一刻產(chǎn)生的。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，中學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持利用問題教學(xué)法的方式，通過以上幾方面，不斷提高學(xué)生自身對于語文學(xué)習(xí)的興趣，減輕中學(xué)語文課堂的枯燥感，使其中學(xué)語文學(xué)習(xí)得以升華！

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作者簡介：李蓉，四川省南充市，四川省南充市第九中學(xué)。