摘 要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和教育制度的不斷升級，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才是進(jìn)一步增強(qiáng)教育質(zhì)量和幼兒教育活力的重要方式。據(jù)此，本文探究培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的模式和策略，以期能為激活幼兒教育活力、推動學(xué)前教育發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的方案。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

鑒于現(xiàn)代職業(yè)能力對學(xué)生個(gè)人成長、職業(yè)發(fā)展的重要性，本文將從分析現(xiàn)代職業(yè)能力的內(nèi)涵和重要性入手，對具體的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行全面分析，著重分析國內(nèi)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式如何塑造和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體如下。

1 現(xiàn)代職業(yè)能力

現(xiàn)代職業(yè)能力包括愛崗敬業(yè)、精益求精、認(rèn)真專注以及開拓創(chuàng)新四部分，這是市場選擇的結(jié)果，是保障、優(yōu)化教育質(zhì)量的根本法寶。隨著現(xiàn)代人對幼兒教育的重視程度越來越高，社會對學(xué)前教育人才質(zhì)量的要求越來越高，職業(yè)能力的重要性也體現(xiàn)的愈發(fā)明顯，主要包括以下三點(diǎn)：第一，“職業(yè)能力”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展甚至是轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，對優(yōu)化其職業(yè)發(fā)展模式意義重大；第二，對學(xué)前教育領(lǐng)域來說，“職業(yè)能力”是其蓬勃發(fā)展的精神動力；第三，“職業(yè)能力”是學(xué)前教育人才自身成長的客觀需要，關(guān)系到其日后能在幼教領(lǐng)域走的多高多遠(yuǎn)。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式

2.1 “工作室制度”

2.1.1 “工作室制度”的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂相比，“工作室制度”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)環(huán)境相對開放、教學(xué)氛圍相對融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚；第二，同在“工作室”，師生之間互為同事，地位平等，所以交流和合作的機(jī)會多；第三，學(xué)生向“工作室”負(fù)責(zé)而非向教師負(fù)責(zé)，擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，可自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.1.2 “工作室制度”的應(yīng)用

“工作室制度”為改造高職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課堂提供了“模板”，即在課堂教學(xué)過程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，營造輕松、自由的教學(xué)氛圍，其次是加強(qiáng)師生交流，多以“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的身份培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力；最后是根據(jù)學(xué)生情況因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 “導(dǎo)師制”

2.2.1 “導(dǎo)師制”的特點(diǎn)

與中國傳統(tǒng)的師徒制類似，“導(dǎo)師制”也注重教師的言傳身教，有效避免了學(xué)生在自主發(fā)展過程中的盲目性和片面性，而且在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，確定發(fā)展方向，更能從和教師的交流中傳承職業(yè)精神，提升職業(yè)能力。

2.2.2 “導(dǎo)師制”的應(yīng)用

在“導(dǎo)師制”內(nèi)涵的引導(dǎo)下，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，注重言傳身教，但要注意分寸，既要授之以魚，更要授之以漁；第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)幫助其找到正確的學(xué)習(xí)思路和方向，避免其亂學(xué)一通，毫無成效；第三，以“工匠精神”嚴(yán)格要求自己，并推己及人，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。

2.3 “產(chǎn)學(xué)研”一體化平臺

2.3.1 “產(chǎn)學(xué)研”一體化平臺的作用

“產(chǎn)學(xué)研”一體化平臺包括學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)兩大教育主體，學(xué)校給教育企業(yè)輸送生源，而托幼機(jī)構(gòu)通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解學(xué)前教育這門行當(dāng)，并在培養(yǎng)其幼兒教育技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其職業(yè)能力，因?yàn)橥杏讬C(jī)構(gòu)非常注重教育質(zhì)量，所以學(xué)生更能從嚴(yán)格要求中提升職業(yè)能力。

2.3.2 如何優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)研”一體化平臺

首先，應(yīng)繼續(xù)深入貫徹?！@合作理念，并進(jìn)一步強(qiáng)化托幼機(jī)構(gòu)對學(xué)生技能和思想的管理作用，借助市場規(guī)則定義職業(yè)能力，繼而指導(dǎo)學(xué)生的工作行為；其次，從“培養(yǎng)生源、輸送生源、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)管理”各個(gè)環(huán)節(jié)入手，全面優(yōu)化校·園合作過程；最后，明確?！@合作中學(xué)校的主導(dǎo)地位和托幼機(jī)構(gòu)的主管地位，分清責(zé)任的同時(shí)通力合作，努力把職業(yè)能力嵌入學(xué)生的思想框架中，并成為其精神支柱。

2.4 完善學(xué)生職業(yè)能力的“孵化器”

2.4.1 通過“孵化器”把學(xué)生推向市場

所謂“孵化器”，其功能如同就業(yè)服務(wù)中心，學(xué)生通過“孵化器”，可以把自己推向?qū)W前教育市場，并由市場決定自身價(jià)值，由此得出的評估結(jié)果遠(yuǎn)比學(xué)校評價(jià)來的務(wù)實(shí)、有效，學(xué)生也更容易接受。此外，所謂“孵化器”即是一個(gè)不斷讓學(xué)生破繭成蝶的工具，所以更容易鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和對教育的堅(jiān)定信念，對培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)非常有幫助。

2.4.2 通過市場反饋?zhàn)寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

通過市場評估后，除了那些非常優(yōu)秀的學(xué)生之外，絕大部分學(xué)生的學(xué)前教育能力其實(shí)是經(jīng)不住考驗(yàn)的，這一點(diǎn)在反饋結(jié)果中會有非常明顯的體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)市場評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自我能力與市場要求的差距，為了縮小差距，其自然就會主動提升職業(yè)能力，并將其作為走向市場的敲門磚，從這一點(diǎn)來說，“孵化器”對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念具有比較積極的作用。

綜上所述，“工作室制度”、“導(dǎo)師制”、“產(chǎn)學(xué)研”一體化平臺以及完善學(xué)生職業(yè)能力的“孵化器”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的四種先進(jìn)的培養(yǎng)模式，總的來說，學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的特殊專業(yè)，應(yīng)用如上四種人才培養(yǎng)模式，必將會大幅度提升教學(xué)成效，學(xué)生的職業(yè)能力也將實(shí)現(xiàn)大跨步提升。當(dāng)然，如上分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)模式還需要不斷探索和研究。

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作者簡介

譚雪嬌（1985-），女，漢族，助教，研究方向：學(xué)前教育。