摘 要：經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下顯現(xiàn)出來的高素質(zhì)技能人才供需之間的矛盾，使人們更加意識到提高高職教師專業(yè)化水平的重要性。本文從高職教師專業(yè)化內(nèi)涵入手，探討了高職教師專業(yè)化的必要性，并進一步分析了高職教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動因素。

關鍵詞：高職教師；專業(yè)化；必要性

基金項目：中國商業(yè)經(jīng)濟學會職業(yè)教育專項研究課題《教師專業(yè)化視角下高職教師能力培養(yǎng)研究》（2017ZSZJYB20）和內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于教師專業(yè)化視角的高職教師能力結構研究》（NZJGH2018210）的階段性研究成果。

加快發(fā)展高等職業(yè)教育依然是社會各界的共識。高職教師作為教育實踐的直接承擔者和教育教學改革的實施者，是深入推進高職院校內(nèi)涵建設的重要因素，也是決定高等職業(yè)教育能否辦出特色的關鍵要素，高職教師的專業(yè)化發(fā)展自然而然地成為了人們研究和關注的焦點。

1 高職教師專業(yè)化內(nèi)涵

教師專業(yè)化潮流始于20世紀80年代美國教師專業(yè)化運動，后逐漸成為各國現(xiàn)代教育發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。教師專業(yè)化是人們對教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)認識不斷深化及內(nèi)涵不斷豐富的過程，它包含學科專業(yè)性和教育專業(yè)性。我國對教師任職標準既有學歷的規(guī)定，又有必須的教育知識、教育能力與職業(yè)道德要求。

由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與教學對象的獨特性，使得高等職業(yè)教育教師專業(yè)化有其自身的特定內(nèi)涵。首先，作為教師隊伍的一個重要構成類型，高職教師專業(yè)化同樣具有教師專業(yè)化內(nèi)涵的共性，也包含學科專業(yè)性和教育專業(yè)性。高職教師既要掌握教育學、心理學、教學論等教師教育相關知識，還必須具有豐富的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。其次，高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，是以社會職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求為基本出發(fā)點的，高職教師必須了解行業(yè)發(fā)展情況，關注行業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)職業(yè)技能，并能夠?qū)⑿袠I(yè)職業(yè)知識與實踐能力融入到專業(yè)教育教學過程。因此，高職教師專業(yè)化又具有職業(yè)性和技術性。同時，高職教師專業(yè)化還特別強調(diào)發(fā)展性。經(jīng)濟社會職業(yè)領域持續(xù)發(fā)展變化，職業(yè)教育緊貼產(chǎn)業(yè)需求，高職教師的專業(yè)理論知識和實踐技能就必須隨著技術的更新和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、企業(yè)崗位需求的變化而不斷發(fā)展提升，才能適應新時代人才培養(yǎng)需要。

2 高職教師專業(yè)化的必要性

教師是教學活動的實際承擔者，教師專業(yè)發(fā)展水平是直接影響教育質(zhì)量和教育改革成敗的關鍵因素之一。盡管經(jīng)過多年的引進、培養(yǎng)和提高，高職教師隊伍仍然存在著專業(yè)知識陳舊、實踐能力偏弱以及專業(yè)發(fā)展不平衡等制約高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。

2.1 教師專業(yè)化是適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)和強技能人才，就必須推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對接，課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實際需要的新型職業(yè)技術教育。當今社會隨著供給側結構性改革不斷推進，產(chǎn)業(yè)結構逐步優(yōu)化升級，高新技術產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，新型服務業(yè)層出不窮，對高職教師的知識的結構、層次和體系也提出了新的要求。在社會實踐中，邊干邊學已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代學習與就業(yè)發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要使學生具備廣泛的通識教育基礎，還要拓寬學生的專業(yè)面。既要使學生掌握適應現(xiàn)代社會需要的專門職業(yè)技能，又要使學生具備職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)遷移能力以及終身學習能力。高職教師是高等職業(yè)教育改革的實施者，要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進現(xiàn)代職教體系建設，就必須促進高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.2 教師專業(yè)化是高職教師個人職業(yè)生存的內(nèi)在訴求

高等職業(yè)教育及其教育教學的特殊性，不僅要求高職教師具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，而且還要具備一定的專業(yè)實踐能力，并能夠?qū)⑵渌鶕碛械募夹g技能和操作技巧，有效地傳授給學生，使學生能夠掌握并運用于具體的實踐崗位，由此就決定了從事高等職業(yè)教育的教師必須是“雙師”素質(zhì)教師。職業(yè)領域的變革要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才技術含量不斷提高，對高職教師的職業(yè)性要求越來越強，專業(yè)化程度要求越來越高。高職教師唯有在專業(yè)教學實踐中持續(xù)不斷地深化專業(yè)知識和技能、更新教育理念、反思和總結教育教學問題，促進自身的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能切實滿足不斷變化的職業(yè)崗位規(guī)范要求，才能科學有效地對學生實施教育。

2.3 教師專業(yè)化是提升高職教師地位和水平的重要手段

進入21世紀以來，由于經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才需求呼聲的不斷擴大，以及國家對職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)教育得到了前所未有的跨越式發(fā)展。但與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育處于弱勢地位，如學校名氣不大、學生入學成績不高、就業(yè)預期值偏低等，高職教師的職業(yè)地位與職業(yè)自豪感不高，職業(yè)責任感和使命感不強。只有實現(xiàn)高職教師專業(yè)化，嚴格高職教師的職業(yè)任職標準和任職條件，凸顯高職教師的專業(yè)水準與專業(yè)地位，強調(diào)其職業(yè)的高技術含量及其特殊的訓練與教育要求，提高其入職門檻和相應待遇，才能吸引優(yōu)秀人才進入高職教師群體，并且通過專門的培養(yǎng)與考核管理制度，使其成為專職的從業(yè)人員，從而維護高職教師的職業(yè)聲望和職業(yè)地位，贏得社會的尊重。

目前，我國高職院校有1388所，在校學生數(shù)達1104.95萬人，已占據(jù)整個高等教育“半壁江山”，而要支撐起這一個龐大的高等職業(yè)教育事業(yè)，必須要有一支數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、適應高職教育教學的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。只有加強高職教師的專業(yè)化發(fā)展，大力提升高職教師的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，才能提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，才能打造出特色鮮明的高等職業(yè)教育品牌。

3 高職教師專業(yè)化的動因

當今社會科學技術日新月異，新知識層出不窮，站在知識前沿的教師感受到了前所未有的壓力。近幾年，高職教師的工作職能發(fā)生了深刻的變化，表現(xiàn)為極大地增強了勞動的復雜程度和創(chuàng)新性。高等職業(yè)教育除了要教授學生系統(tǒng)的專業(yè)知識和基本技能，還應高度關注學生的精神的成長，不斷豐富學生的心理和情感世界，促進學生的全面發(fā)展。高職教師如果沒有專業(yè)上的成長和發(fā)展，便無法完成時代賦予他們的歷史使命。同時，當前教育改革中學校實行的崗位聘任、職稱晉升、教學檢查和評教等管理制度也給高職教師增加了壓力，促使他們設法做好自身的教學和科研工作。這些來自外部的壓力形成了推動高職教師專業(yè)化的外在動力。

高職教師的專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它不但需要高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府部門等外部力量的支持，更需要高職教師自身具有專業(yè)自主發(fā)展意識。專業(yè)自主發(fā)展意識是實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。專業(yè)自主發(fā)展意識強的教師能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識地尋找學習和鍛煉機會，自覺參與專業(yè)發(fā)展活動，主動以專業(yè)人員標準要求自己，及時修正自身的專業(yè)發(fā)展問題，持續(xù)不斷更新專業(yè)知識結構、提升專業(yè)教學能力與職業(yè)實踐能力；并且自覺地對自身的專業(yè)發(fā)展階段進行認知與反思，從而在專業(yè)發(fā)展活動中不斷升華自身的教育理想，并在實踐過程中全力踐行自身的教育理念。

參考文獻

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作者簡介

廣小利（1967-），女，漢族，內(nèi)蒙古托縣，碩士，副教授，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：教育教學管理。